淺談作文構思

杜敏

作文歷來都是學生語文學習中最頭痛的事，也是語文教師教學中最棘手的事。這個環節如果抓不好，要想提高語文教學水平，應該是比較困難的。記得巴金老人曾說過“寫吧，只有寫，你才會寫”，這句話給人的啟示是很多的。筆者對此有所感悟：作文教學中既不能重彈多年來的老調，又不能忽略作文本身帶給學生的主觀思維限制。因此，筆者就作文首要考慮的問題——構思，談幾點想法。

一、要讓學生明白要寫的寫作內容與生活的關系

生活本身色彩紛呈，是學生攝取素材的第一來源，這就是所說的“感受生活”，而學生卻不能把接觸現實所受到的影響主動積極地表達出來，造成了想要寫的“內容”與“實際生活”脫節。究其原因，是缺少中間的引導環節。因此，教師要適時適機地進行啟發、暗示，幫助學生把所見所聞上升到所感所悟，由淺入深，從生活的喜怒哀樂中感受到生活內部所蘊含的審美觀點和情趣，引導學生由主觀判斷逐步能進行客觀分析。哪怕是一段枯木，也盡可能感受它的情致、它的哲理甚至是它的精神。從而把作文中所需要提煉的內容與現實中的生活距離不知不覺地拉近。做好這一點，就為作文的構思打下了良好的基礎。

二、要讓“讀書”成為學生學習生活中不可或缺的一個有機組成部分

達爾文在其《物種起源》中曾揭示“物競天擇，適者生存”。未來的文盲不再是不識字的人，而是不會讀書的人。那么，未來被社會所淘汰的必將是不愿讀書、不善讀書及不會讀書的人。一句話，要想生存必須讀書，這個觀念一定要讓學生接受。

“為什么讀書？”“讀什么樣的書？”“如何讀書？”這三個問題是時下中學生最大的疑問。尤其是在學校教育中課堂教學很緊的情況下，這些問題更加突出、明顯。怎樣在有限的時間內多讀書、讀好書？當務之急就是要有一個良好的讀書環境和習慣。這就需要語文教師拿出兩節課時間：一節閱讀課，一節評論課，讓這兩節課起到相輔相成的作用。宋代大思想家朱熹曾認為“讀書有三到”，即“心到、眼到、手到”。在這里，筆者再冒昧地加上一到——“嘴到”，讓學生把自己所看到的名篇佳作、精彩片段以自己的理解和認識進行評價和議論。一方面強化對知識的感受，拓展視野、開闊思維；另一方面，提高學生的口頭表達能力，多角度調動學生大腦的多元化思維，才能真正做到“出口成章，下筆有神”。

此外，教師還應該引導學生學習魯迅先生的“隨便翻翻”的精神，充分利用業余時間，抓住一切可以利用的機會，做一個有心的讀書人，這就為作文的構思增磚加瓦，增加了新的血液和能量。

三、要讓學生接受創新意識，正確理解反向思維在文章中的體會

近年來，創造和求異思維已經成為作文教學中的熱點。我們有機會讀到很多觀點新奇、新穎的佳作，也看到不少強詞奪理的敗筆。那么，如何讓學生領悟到其中的真諦呢？

首先，要讓學生客觀地看問題，一分為二地分析問題，表現其真實的一面，既不回避，也不掩飾。比如一片老作文“我的老師”，大多數學生都把教師崇高化、高大化，好像一個不食人間煙火的神、一個頂天立地的英雄。這樣文章寫來就會干澀、虛假、枯燥、乏味，如同嚼蠟一樣。而反過來，如果讓學生真正了解一下周圍教師的日常生活，仔細觀察一下教師的言行舉止，擷取其中典型的生活畫面來表現的話，文章將是另一番情趣——真實、生動、形象。如有個學生構思時抓住了教師“三次臉紅”的故事展開情節，一個活潑、樸實的“小老師”站在了讀者的面前。

其次，反向思維必須以事實為依據，可以大膽設想，忌斷章取義；可以從多方面去考慮，忌胡編亂造。比如有個中學生在《假如記憶可以移植》一文中這樣寫道：假如記憶可以移植，我將讓自己再現希特勒的風采，百萬雄獅，指揮若定，運籌帷幄，決勝于千里之外……殊不知，在小作者的筆下，風云際會的歷史人物，復雜紛繁的歷史現象，簡單地好像一加一等于二的算術題，想怎么寫就怎么寫，完全陷入了一個誤區。

真正的反向思維應該透過現象看本質，挖掘合乎情理、事理的不同觀點認識，既不人云亦云，也不嘩眾取寵，重視理性分析在文章中的分量，善于聯系、聯想，推而廣之。以某年的高考作文“習慣”為例：

構思一：“慣性思維”對人們認識的危害，提倡掙脫這一精神枷鎖，提倡改革開放。

構思二：“習慣”是一種一如既往的決心、信念，只要我們努力，持之以恒，就能成功。

構思三：“習慣”是一種氛圍、環境、情調，一種自得、一種悠閑，緩緩道出一種人生的態度。

選擇這三篇構思，就是讓學生體會“反向思維”的真實特征，不要一味地胡思亂想。

總之，創造性思維是人類社會具有高尚內涵的基本活動之一，它不同于“怪異思維”，它拒絕隨意性、盲目性、絕對性。要想養成良好的思維品質，必須杜絕不良的思維習慣，這是師生必須重視的一點。做好這一點，就會使得構思的內容更豐富、更深刻、更有價值。

上述想法雖不是很成熟，卻反映出當代作文教學中急需解決的幾個問題，以此共勉！