小學數學學困生轉化之我見

聶榮飛

學困生又稱后進生，是指在學習過程中暫時有困難的學生。每一個班級中都或多或少地存在學困生，學困生的出現，既有主觀因素也有客觀因素。數學課程標準指出，要“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。在教學中，教師要對學困生進行具體的幫助和指導，對他們要有愛心和耐心，這樣才能真正達到轉化數學學困生的目的。

一、正確對待學困生，用愛去感化

每個學生都有自己的優點和缺點，學困生也不例外。學困生在學習態度、學習積極性和主動性、學習成績以及良好的習慣養成等方面都可能落后于優等生，但這并不意味著他們身上就沒有優點，只要教師在教學過程中正確對待學困生，就不難發現他們身上也有很多的優點。同時，教師要堅定信念，用發展變化的眼光看待他們，對他們加以正確的引導，建立和諧的師生關系，使其發揚優點、克服缺點。

愛也是教育的基礎，教師只有對學困生進行耐心的教育、真誠的幫助，讓他們感到教師的愛無處不在，用這股強大的愛的力量感染他們、感化他們，才能引起他們感情上的共鳴，讓學困生從內心產生克服缺點的強烈愿望，從而沿著教師的期望成長與進步。

二、發現閃光點，樹立學生學習的信心

每個學生都有自己的閃光點。學困生也有自己的理想和追求，也希望得到教師的欣賞和接納，得到同學的認可。因此，教師要對學困生一視同仁，公平對待，消除對學困生的偏見，堅持正確評價，以正面教育為主，多表揚，多鼓勵，進行賞識教育，積極尋找他們身上的閃光點和優點。發現他們有點滴進步，就要給予及時的表揚和鼓勵，同時在班級中積極營造向他們學習的氛圍，讓學困生感覺到他們在教師心中的地位，幫助他們樹立學習的信心。

例如：我們班原來有一位學困生，數學學習成績較差，上課不遵守紀律，但是他特別熱愛勞動，也樂于奉獻。發現這一情況后，在召開主題班會時，筆者在全班公開表彰了他，還讓他擔任了班級的衛生班長。在他的帶領下，班級還多次獲得了學校衛生先進班級稱號，同學們對他也刮目相看。這讓他樹立了學習的信心，學習成績也在教師和優生的共同幫助下不斷地進步，最后以優異成績升入初中。

三、培養學習興趣，激發學生學習的積極性和主動性

興趣是最好的教師，興趣是學習的動力。數學學困生由于學習成績差，缺乏學習興趣，會經常受到家長和教師的批評，心里產生自卑感，學習壓力大，產生厭學情緒。因此，教師要想方設法培養他們良好的學習興趣，讓他們積極主動地參與到學習過程中，喜歡上數學這門課程，較好地完成學習任務。教師在教學時，要把學生的思維過程融入到情境中，這樣學生才會對教學過程產生直接的興趣。有了興趣，學困生就不會把學習當做一種負擔，而是當做一種快樂的事情去做。所以教師要充分利用情境教學這一方式，渲染課堂氣氛，讓學困生對課堂產生興趣，從而積極地聽課，探索問題，解決問題，全身心地投入到學習過程中。

數學學習有些枯燥，很多問題脫離生活實際，教師要在具體的教學過程中改變這種現狀，把數學知識與日常生活緊密聯系。教師要找出一些數學學習中貼近日常生活的實例，讓學困生感覺到數學知識就在自己的身邊，這樣就可以調動他們學習的積極性，同時也培養了他們的學習興趣。

例如：在教學六年級上冊“按比例分配應用題”時，筆者將例題重新進行了設計：小華要配制一種鹽水，鹽40克，鹽和水的比是1：120，問小華可以配制多少鹽水，需要多少水。學困生的生活經驗還是比較豐富的，對生活的一些常見問題比較熟悉，他們很快地就計算出了結果，學習效果自然就會很好。

四、分層設計練習題，體驗成功的喜悅

針對學困生數學學習基礎薄弱、學習成績差、接受新知識慢等狀況，在教學過程中，教師要降低習題的難度，放寬對他們的要求，讓學困生完成較容易的學習任務，把他們一步一步地引入到知識的殿堂。

例如：在班級中，筆者把學生分為優等生、中等生和學困生三類，課外作業也分為三類，優生做難題，中等生做較難題，學困生做容易題。學困生在做容易的題目過程中，既培養了數學學習興趣，又激發了學習的動力，發現數學問題如此簡單，從而變被動學習為主動學習。同時，在班級中還開展了“一幫一、一對紅”活動，即一位優生幫助一位數學學困生，每天出五道數學題目，讓他們正確解答出來，以給學困生自信和激勵，讓學困生充分體驗成功，分享喜悅。

總之，轉化數學學困生工作任重而道遠，不是一蹴而就的。農村小學數學教師要在教學中積極尋找方法，耐心教育，正確對待，真正讓每一位學困生都能體驗到數學課堂的精彩。