農(nóng)村高中“問題生”現(xiàn)象研究及轉(zhuǎn)化策略

張明楓

筆者在農(nóng)村任教十多年，發(fā)現(xiàn)困擾班級管理、影響教學(xué)成績的就是那些“問題生”。仔細(xì)想來，“問題生”又不等同于“學(xué)困生”。愛優(yōu)等生易，愛“問題生”為何那么難呢？給予問題生同樣的關(guān)懷，更不是每一個(gè)教師都能做到的。一個(gè)好的教師，在培優(yōu)的同時(shí)，要給予問題生關(guān)懷和期望，以轉(zhuǎn)化問題生為己任，不輕易給學(xué)生戴上“問題”的帽子，以免對其造成不必要的精神壓力。

一、“問題生”的類型

經(jīng)潛心研究，筆者將之分為：智力型和非智力型。

智力型“問題生”其中一種就是教師平時(shí)眼中的“好學(xué)生”，因天分好，成績也較好，但較自私，言行大多以自我為中心。另一種是學(xué)習(xí)刻苦，但成績平平，也就是平時(shí)所說的“反應(yīng)慢”。

非智力型“問題生”有以下類型：一是留守型。因新一輪稅費(fèi)改革與打工熱潮的沖擊，農(nóng)村留守學(xué)生大多是由年事已高的奶奶或爺爺照顧。更有一部分留守學(xué)生是自己照顧自己，他們還在周末抽空管理農(nóng)田，打工在外的父母也就大多充當(dāng)了“提款機(jī)”的角色。因?yàn)椤案舸H”和“空巢”心理，現(xiàn)實(shí)已難以滿足一個(gè)高中生日益增長的知識(shí)及心理情感的需求。他們?nèi)狈芾砼c關(guān)愛。一部分過于自卑，總以為“低人一等”；一部分則過于“自強(qiáng)”，想干啥就干啥；一部分逆反心理嚴(yán)重。二是家庭型。許多“問題生”生活在單親、離異或再婚家庭中，還有的父母一方或雙方都為殘障人，這類學(xué)生在心靈上有或多或少的創(chuàng)傷，普遍存在自卑、抑郁等心理問題，他們往往對自己的家庭避而不談。另外，還有自暴自棄型、“江湖意識(shí)”型、紀(jì)律型、“烈馬”型、早戀型、偏科型、“網(wǎng)蟲”型、自尊型等。

二、“問題生”形成的原因

蘇霍姆林斯基曾感慨：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是留給我影響最深刻的，并不是無可挑刺的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對“問題生”這樣一個(gè)與眾不同的群體，教育教學(xué)工作者必須正確認(rèn)識(shí)他們，從“心”開始，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。而“問題生”的形成也并非一朝一夕，是哪些因素所致呢？

一是社會(huì)影響。農(nóng)村高中生受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，沾染上一些不良習(xí)氣，如上網(wǎng)吧打游戲、聚眾斗毆、整天泡在手機(jī)中等，加之社會(huì)上“讀書無用論”的流毒，都對學(xué)生的心靈和意志產(chǎn)生了消極影響。

二是家庭環(huán)境的影響。父母是孩子的第一任老師，但由于農(nóng)村家庭“重男輕女”封建思想的殘余，對男孩子溺愛包辦，期望值過高；對女孩子淡漠，輕則潑冷水，重則歧視，使農(nóng)村高中生產(chǎn)生畸形心理，盲目攀比。除家庭教育之外，家庭的不幸也是重要原因。據(jù)筆者走訪調(diào)查，農(nóng)村高中“問題生”中，相當(dāng)一部分是來自單親家庭的孩子，家庭關(guān)系不和睦、家庭生活困難等因素，給農(nóng)村高中生原本敏感而逆反的心靈造成了很大的負(fù)面影響。

三是學(xué)校教育的影響。在素質(zhì)教育標(biāo)簽掩飾下的教育教學(xué)評價(jià)體系，“唯分?jǐn)?shù)論”的思想依然嚴(yán)重。加之當(dāng)下高效課堂的改革中，部分任課教師仍視新課改為“花架子”，個(gè)別教師教育方式簡單粗暴，對問題生冷眼相看。凡此種種，極大地扼殺了農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)甚至棄學(xué)的念頭。

四是學(xué)生自身的原因。農(nóng)村高中的學(xué)生，大多欠缺良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏毅力，自我控制力差，正是這些自身?xiàng)l件并不差的學(xué)生淪為新一批“問題生”。

三、轉(zhuǎn)化“問題生”的策略

轉(zhuǎn)化“問題生”，教師要用愛心、耐心感化學(xué)生，善于捉“問題生”的閃光點(diǎn)，做好心理健康教育，彰顯人文情懷；加強(qiáng)班科交流，形成家、校、社、生的多維立體的教育合力；注重學(xué)法指導(dǎo)，教師乘高效課堂改革的東風(fēng)，針對農(nóng)村高中生的學(xué)情，以及每類學(xué)生的實(shí)際，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，推行“多人異步，分層教學(xué)，分類推進(jìn)”的教學(xué)策略，夯實(shí)他們的課程基礎(chǔ)，熟練掌握常見題型和常用解題方法，使“問題生”更進(jìn)步，讓他們在各自不同的平臺(tái)上都能和諧發(fā)展。

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，應(yīng)深入調(diào)查，了解學(xué)生，確定目標(biāo)，分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人。師生制訂計(jì)劃，總結(jié)歸檔。在每個(gè)期中和期末，承包“問題生”的教師應(yīng)寫出轉(zhuǎn)化工作總結(jié)，制訂合理的獎(jiǎng)懲制度。最后，建立健全轉(zhuǎn)化“問題生”的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制。

有人曾問哈佛大學(xué)校長博克：“哈佛大學(xué)在300多年的辦學(xué)歷史中，最成功的是什么？”他回答說：“最成功的不是培養(yǎng)了8位美國總統(tǒng)，不是培養(yǎng)了37位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，不是培養(yǎng)了全美500強(qiáng)企業(yè)中一半以上的董事長、總經(jīng)理，最成功的是讓每一塊金子在哈佛閃光。”

哈佛大學(xué)之所以取得如此輝煌的成就，關(guān)鍵在于為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了充分自由的空間。因此，在我們大力推行素質(zhì)教育的今天，必須改變以前那種只注重優(yōu)等生和培優(yōu)而輕視“問題生”、歧視“問題生”甚至排擠“問題生”的做法，看清轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)“問題生”在全面提高農(nóng)村中學(xué)生整體素質(zhì)中的作用，為素質(zhì)教育的順利實(shí)施和高效課堂的開展貢獻(xiàn)自己的一份力量，真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。