小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生識(shí)記背誦能力探析

鄒輝幫

摘 要：在小學(xué)階段，識(shí)記背誦課文盡管是一種機(jī)械記憶，但也有其科學(xué)道理。識(shí)記背誦對(duì)語言表達(dá)能力和寫作能力的提高有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)記能力；能力提高

學(xué)生在識(shí)記背誦的過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用學(xué)生認(rèn)知能力的不同，加以啟發(fā)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)機(jī)械式識(shí)記背誦到完美記憶的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生熱愛名作名篇中的好詞佳句，學(xué)習(xí)句式運(yùn)用方面的知識(shí)，從死記硬背中走出來。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是值得我們研究的。

一、識(shí)記背誦的重要性與理論基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)記背誦有利于增強(qiáng)學(xué)生理解能力。由于少年兒童時(shí)期理解能力較差，著重于機(jī)械記憶。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，理解能力逐步提高，記憶力也從機(jī)械記憶方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃洝ｋS著學(xué)生識(shí)記背誦課文句子的增多和年齡的增長，所背的內(nèi)容漸漸就消化了。所以應(yīng)當(dāng)趁學(xué)生在小學(xué)階段年紀(jì)小、負(fù)擔(dān)少、記憶力強(qiáng)時(shí)加大識(shí)記背誦量。 識(shí)記背誦有益于學(xué)生寫作能力的提高。常言道，書讀百遍其義自見，熟讀唐詩三百首不會(huì)作詩也會(huì)吟。如果一個(gè)學(xué)生有許多首詩、許多篇文章銘記于心，隨時(shí)加以體會(huì)品味，逐漸對(duì)其內(nèi)容理解，自然有益于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

宋代學(xué)者陳亮說，兒童以記誦為能。可是，多年以來，很多教師對(duì)識(shí)記這一基本功不夠重視，把識(shí)記背誦看成是死記硬背，造成了教師在課堂上重講不重讀的教風(fēng)。學(xué)生在學(xué)校六年下來，一遇到寫作時(shí)卻是頭腦中一片空白，不知如何寫起，經(jīng)過一番苦思冥想，依然是毫無頭緒。因此，部分學(xué)者呼吁，必須繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語文教學(xué)的方法，讓學(xué)生在小學(xué)多識(shí)記背誦，積累一些好詞好句及佳作例文。

二、多樣的識(shí)記背誦方法

小學(xué)語文教學(xué)中如何提高識(shí)記背誦能力呢？我結(jié)合幾年來教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下方法。

（1）師生共同識(shí)記背誦。教師可以先嘗試著和學(xué)生一起識(shí)記背誦，在給學(xué)生進(jìn)行示范識(shí)記背誦的時(shí)候，同時(shí)也傳達(dá)給學(xué)生一種信心——沒有什么大不了的，相信我也一定能行。當(dāng)然，僅僅靠這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，我們還需要采取種種有效途徑，促使學(xué)生產(chǎn)生并堅(jiān)定“我能行”的理念。如果一篇課文讀一遍背不下來，就讀幾遍甚至十幾遍直到背下來為止。只要學(xué)生有信心、有勇氣，堅(jiān)持不懈地去努力，就一定能獲得成功，就一定能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全身心地投入，以達(dá)到識(shí)記背誦課文的效果。

（2）采用自然識(shí)記背誦法。自然識(shí)記背誦法，也就是在通常的情況下，不采用其他任何記憶方法幫助識(shí)記背誦，只是通過反復(fù)誦讀達(dá)到熟練成誦的方法，是一切識(shí)記背誦法的基礎(chǔ)。運(yùn)用有節(jié)奏地朗讀背誦，有益于熟練地識(shí)記背誦文言文。著名文藝?yán)碚摷摇⒚缹W(xué)家、教育家朱光潛對(duì)拖腔拖調(diào)讀書留下了深刻的印象，他在《從我怎樣學(xué)國文說起》中說，私塾的讀書程序是先識(shí)記背誦后理解。在老師開始講學(xué)時(shí)，能了解得很少，可是熟讀成誦，句子在舌頭上滾將下來，還拉上一點(diǎn)腔調(diào)，在兒童時(shí)是一件很快樂的事情。他現(xiàn)在所記得的書，大半都是兒童時(shí)候識(shí)記背誦的，當(dāng)時(shí)雖不太了解，現(xiàn)在回憶起來，不斷地有新領(lǐng)悟，其中意味確是深長。指導(dǎo)學(xué)生記憶時(shí)要抓住識(shí)記背誦的難點(diǎn)。每篇課文都會(huì)有一些難懂的段落和句子，在教學(xué)過程中要重點(diǎn)對(duì)這些難懂的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣也對(duì)學(xué)生的識(shí)記背誦起到引導(dǎo)作用。一篇文章一定有一個(gè)中心段，每個(gè)段落總有一個(gè)中心句，也有一定的重點(diǎn)詞語，抓住了這個(gè)重點(diǎn)詞語，就能起到提綱挈領(lǐng)的作用，就能有效地突破識(shí)記背誦的難點(diǎn)。

（3）關(guān)鍵詞識(shí)記背誦。這是一種常用的快速識(shí)記背誦的方法，在自然識(shí)記背誦的基礎(chǔ)上，在文章中選取有代表性的幾個(gè)關(guān)鍵詞語，作為識(shí)記背誦的提示，用得好，能使識(shí)記背誦取得事半功倍的效果。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：檢索長時(shí)記憶中刺激信息存儲(chǔ)的主要方法是回憶和再認(rèn)。回憶是過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在頭腦中重新再現(xiàn)的過程，它有兩種。一種是自由回憶，即自由地提取原有信息的過程；一種是線索回憶，即將某種原有信息作為回憶提示而提取信息的過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，有線索的回憶的效果要優(yōu)于自由的回憶，再認(rèn)是指對(duì)感知過的事物和思考過的問題以及體驗(yàn)過的情緒和練習(xí)過的動(dòng)作等，當(dāng)它們?cè)俣瘸霈F(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)出來的過程。再認(rèn)與回憶其實(shí)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，但是，再認(rèn)要比回憶簡單和容易得多。

（4）運(yùn)用總分識(shí)記背誦。總分識(shí)記背誦即總體識(shí)記背誦與分層識(shí)記背誦的有效融合，優(yōu)點(diǎn)就是將總體識(shí)記背誦與分層識(shí)記背誦的長處給予發(fā)揚(yáng)，弊端給予拋棄，符合總體到部分再到總體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。一般識(shí)記背誦較長的篇章時(shí)往往是最前頭的內(nèi)容會(huì)很容易識(shí)記，在心理學(xué)上稱初始效應(yīng)，中部的內(nèi)容則往往不容易識(shí)記，在心理學(xué)上稱中遠(yuǎn)效應(yīng)。因此，在運(yùn)用總分識(shí)記背誦法時(shí)要加大中遠(yuǎn)效應(yīng)，讓鞏固復(fù)習(xí)效率得以提高。

（5）引導(dǎo)與點(diǎn)撥相結(jié)合識(shí)記背誦。教學(xué)時(shí)在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)的過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生把字詞讀正確、把句子讀通順，達(dá)到不添字不漏字。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果起初學(xué)生把課文中的部分內(nèi)容讀錯(cuò)，添字漏字，教師也不及時(shí)指出糾正，那他慢慢會(huì)形成定勢(shì)，其后就很難糾正了。所以在初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以指名讀、同桌互讀、集體訂正等方式，教導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。

總之，要想有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)記背誦興趣，還不能成為他們的一種學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，我們語文教師就需要付出更多的努力。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記背誦的方法還有很多，有待我們大家一起去探索發(fā)現(xiàn)，只要我們做語文教學(xué)中的有心人，就一定能找到一把打開學(xué)生智慧大門的鑰匙。結(jié)合時(shí)代的要求，創(chuàng)新我們的教育方式，就能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（甘肅省通渭縣什川學(xué)區(qū)賈家山小學(xué)）