任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

韓頂軍

摘 要 傳統(tǒng)的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中匱乏無力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用已充分顯示出其優(yōu)越。文章對任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行了描述，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢、并對任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 實(shí)施步驟

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，然而很多計(jì)算機(jī)任課教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響根深蒂固，仍采用傳統(tǒng)的講解式和灌輸式的教學(xué)方式，只重視知識共性的灌輸，忽略了作為"主體地位"學(xué)生能力個(gè)性的培養(yǎng)。知識在老師與學(xué)生之間單向傳輸，使得學(xué)生失去了教學(xué)過程中的主體地位。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)法。最早是美國教育部1993 年提出，進(jìn)入21 世紀(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法被教育界普遍的認(rèn)同。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是一種非常適合進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須參與具體給定的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著虛擬的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，來維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)描述

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

教師是課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、指導(dǎo)者、輔助者；學(xué)生才是教與學(xué)活動(dòng)中真正的主體。

具體的說就是，教師要充分利用教材上或師生共同收集一些富有趣味性的信息、內(nèi)容，由教師對新知識建構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組而巧妙設(shè)置任務(wù)，把知識、理論性內(nèi)容溶于實(shí)際任務(wù)中去，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去學(xué)習(xí)新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何去完成任務(wù)，并適時(shí)向?qū)W生介紹需要了解與掌握的概念、思想和方法。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)在這過程中掌握知識，提高了操作技能，開拓創(chuàng)新，于是他們也就真正成為課堂的主體。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）以"給定任務(wù)"為牽引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、設(shè)計(jì)能力。采用傳統(tǒng)的講授法，大量的時(shí)間用于基本概念的講授和理論的理解。運(yùn)用"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法開展教學(xué)，通過制定可行的任務(wù)案例，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是將所學(xué)新知識和技能蘊(yùn)涵在"任務(wù)"中，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。

（2）以"自主學(xué)習(xí)"為主線，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，學(xué)生始終是圍繞著教師給出的"任務(wù)"進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，運(yùn)用所學(xué)知識，通過實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)試和運(yùn)行等操作，體驗(yàn)成功與失敗，從而實(shí)現(xiàn)對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法，最后歸納總結(jié)得出系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

（3）以"開放任務(wù)"為目標(biāo)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)開發(fā)能力計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，已具備一定的系統(tǒng)開發(fā)能力，教師通過給出一些實(shí)用性較強(qiáng)的開放性"任務(wù)"，明確目標(biāo)和要求，給學(xué)生一定獨(dú)立思考、探索和自我開拓、自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，讓學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)出有創(chuàng)新實(shí)用的系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和開發(fā)應(yīng)用程序的能力。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)是由教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、期刊等媒體收集資料，由師生共同討論或由學(xué)生根據(jù)自身需求自主提出，任務(wù)應(yīng)符合每個(gè)人的興趣和個(gè)性需要，學(xué)生完全根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，一定要注意任務(wù)的真實(shí)性、合理性。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要考慮到任務(wù)的大小、完成時(shí)間以及難易程度等因素。

（2）任務(wù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的實(shí)施步驟：第一，創(chuàng)造環(huán)境在上課的第一階段進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生探究新知識的教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng)造出的環(huán)境中去展示任務(wù)，讓學(xué)生在利用已學(xué)知識去解決實(shí)際問題的過程中又發(fā)現(xiàn)新問題。第二，展示任務(wù)、分析任務(wù)。這一過程比較靈活，可由教師對教學(xué)任務(wù)給予講評。第三，討論任務(wù)、展示成果。當(dāng)教師把任務(wù)呈現(xiàn)給在學(xué)生后，如何順利、正確地完成就成了關(guān)鍵的問題。教師需要做的是不要急于講解，也不能急于讓學(xué)生自己去做，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清思路，學(xué)生通過相互的討論，找到解決問題的思路并動(dòng)手操作。最后把任務(wù)完成的成果進(jìn)行展示。第四，點(diǎn)評成果。點(diǎn)評學(xué)生展示的成果。教師應(yīng)肯定學(xué)生的成績，對一些創(chuàng)意新穎、主題突出、有獨(dú)創(chuàng)性的地方給予表揚(yáng)，讓學(xué)生參與討論，肯定成績，找出還需改進(jìn)的地方。鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，修改自己的成果，完成自己的任務(wù)。

把好的創(chuàng)意、好的方法添加到任務(wù)案例中去，為下一次任務(wù)實(shí)施增加趣味，增強(qiáng)任務(wù)的活力，使得任務(wù)能夠良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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