試析小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式的研究

張曉琴

前言：創(chuàng)新在當(dāng)前的教育環(huán)境下發(fā)揮著非常重要的作用，本文介紹了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中所存在的一些問題，并對如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)提出了一些建議，可以作為小學(xué)科學(xué)課教學(xué)教師教學(xué)中的參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學(xué);科學(xué)課

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展和進(jìn)化的源泉，人類所共同擁有的潛能就是創(chuàng)新力，而為了激發(fā)這種潛能就需要對人們進(jìn)行教育，這就是創(chuàng)新教育的定義，近年來學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新教育的研究越來越多，尤其是在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中更應(yīng)該應(yīng)用創(chuàng)新的教育模式。

1?小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

近年來，很多教師對于創(chuàng)新教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行了大量的研究，但是如果單單從小學(xué)科學(xué)課的情況來看，創(chuàng)新教育并沒有得到應(yīng)用，很多學(xué)校的科學(xué)課存在很多的問題。

1.1?錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)創(chuàng)新

很多教師認(rèn)為創(chuàng)新只是一些專家和學(xué)者的任務(wù)，并不把重點(diǎn)放在對學(xué)生的創(chuàng)新上，比如，在一次《磁鐵游戲》課程的教學(xué)中，一位學(xué)生不經(jīng)意間把鐵棒變成了磁鐵棒，于是興奮的拿去向教師匯報(bào)，但是教師只是很簡單了說了一句：這怎么了，不就是簡簡單單的用磁鐵磨了兩下嗎。這時(shí)候?qū)W生非常沮喪，這位教師并沒有關(guān)注到這是學(xué)生通過自己的動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的自然現(xiàn)象，只是敷衍應(yīng)對，造成這種現(xiàn)象的原因就是他沒有對創(chuàng)新有足夠的認(rèn)識(shí)。

只要是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的對于他們來說是新的概念都屬于學(xué)生的創(chuàng)造，當(dāng)然，有時(shí)候?qū)W生的發(fā)現(xiàn)并沒有相應(yīng)的社會(huì)價(jià)值，但對于學(xué)生本人來說有著非常重要的個(gè)人價(jià)值，如果教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予積極和肯定的評價(jià)，將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2?傳統(tǒng)觀念的制約

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作為知識(shí)的傳授者，教師是學(xué)生行為的楷模，學(xué)生主要是服從教師，由于這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，很多教師都把自己擺在比學(xué)生高一等的位置。當(dāng)學(xué)生需要一定的創(chuàng)新空間時(shí)，教師就會(huì)以為他們的權(quán)威得到了蔑視。因此一些教師為了維護(hù)自己在學(xué)生心中的偉大地位，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不讓學(xué)生大膽的提出問題，教師的這種做法在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.3?傳統(tǒng)評價(jià)體系的制約

在傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，教師十分注重每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)校是根據(jù)每節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)來評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，這種評價(jià)方法嚴(yán)重的束縛了教師的教學(xué)。一個(gè)自主和開放的創(chuàng)新課堂教學(xué)的流程是多變和動(dòng)態(tài)的，需要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的改變，隨著學(xué)生對課程的深入，也許不能完成事先制定的認(rèn)知目標(biāo)，但也不能說這堂課是差課。例如，著名的教師張鼎在進(jìn)行《米飯的認(rèn)識(shí)》課的教學(xué)時(shí)，課堂上學(xué)生表現(xiàn)的非?；钴S，學(xué)生間的討論非常熱烈，盡管沒有完成教學(xué)任務(wù)，但也是一節(jié)非常優(yōu)秀的課。

2?如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

本文作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)新課堂教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

2.1?課堂氣氛的營造

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑和輕松歡快的課堂氣氛，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性，本文提出以下方法：首先，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己思考。其次，要讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，多給學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。最后，多讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓他們自己動(dòng)手解決問題。在教學(xué)中，讓學(xué)生多思考、多發(fā)言、多動(dòng)手，盡量滿足學(xué)生的各種合理需求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

2.2?讓學(xué)生多觀察

在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以采用一些比較具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。例如在《動(dòng)物與環(huán)境》課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是首先分析書上的模擬實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。本文作者在教學(xué)過程中，首先把學(xué)生進(jìn)行分組，分發(fā)一些小工具，讓學(xué)生進(jìn)行比賽看看哪一組能夠挖到更多的蚯蚓，最后讓學(xué)生進(jìn)行討論：什么地方能夠挖到蚯蚓。這種教學(xué)方法能夠科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生明白蚯蚓喜歡生活的環(huán)境，使學(xué)生有很高的積極性。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常帶學(xué)生到課堂之外觀察大自然中的現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀察中學(xué)到科學(xué)知識(shí)。

2.3?運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正確的使用學(xué)校中的多媒體教學(xué)設(shè)備，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。例如在向?qū)W生傳授小木塊浮在水面上的原因時(shí)，教師可以首先播放一段視頻：小朋友在玩皮球的時(shí)候不小心把皮球扔進(jìn)了洞里，但是沒有辦法取出，這時(shí)候讓學(xué)生思考用什么辦法把球取出來，學(xué)生通過討論以后提出向洞里灌水讓小球浮起來，然后教師再詢問這種做法的原因，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

2.4?進(jìn)行綜合式的遷移教學(xué)

教師要充分熟悉教材上的教學(xué)內(nèi)容，找出書本上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各個(gè)課之間的聯(lián)系，在科學(xué)課的教學(xué)中，不同的課的不同知識(shí)點(diǎn)之間是有緊密地聯(lián)系的，教師要善于抓住這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過對這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合來進(jìn)行教學(xué)。

3?總結(jié)

創(chuàng)新的科學(xué)課堂更有利于學(xué)生的求知欲的激發(fā)，因此為了構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)營造活躍的課堂氣氛、讓學(xué)生多觀察以及合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過這些辦法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率。

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