思想品德教育課上如何創設教學情境

戴福敏

教學情境，就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。教學情境不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。建構主義理論要求教師在教學過程中必須為學生的學習創設各種各樣的情境，讓學生在對情境的探究中完成知識的建構。那么，在初中的思想品德教育課上，我們老師應該怎樣針對具體的學情以及所學創設適合所學的學習情境呢？

一、直觀展示，創設情境

學生在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。

在教學中，恰當地展示實物、漫畫、圖片、數據圖表、影像資料等，呈現出豐富生動的直觀形象，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習，能使抽象理論具體化，枯燥的內容趣味化，深奧的道理淺顯化，從而啟迪學生思維，調動學生學習積極性，有利于培養學生分析、理解問題的能力，培養學生學習的主動性，讓學生樂學、好學，提高教學質量。

例如，在教學保護環境的基本國策的內容時，教師采用了電視上播放的一則公益廣告“福”到了，又“漂”了的漫畫。人為了富起來，對山上的樹木亂砍濫伐，個人富起來了，“福”到了，但生態被破壞了，結果洪水來了，房子、財產、生命沒有了，“福”字漂走了。漫畫形象、直觀，一下子就點明了保護生態環境與社會經濟、個人生存發展的關系，既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的，取得了很好的教學效果。

二、開展活動，創設情境

學生是學習的主體，要讓學生積極參與教學，我們必須在教學中為學生創設自由活動的空間，搭建學生展示自己個性的舞臺，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中思考探究，這樣學生才會有真實的感受，學生的綜合素質才能得到提高。蘇霍姆林斯基所說：“從本質上，兒童個個都是天生的藝術家。”實際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特征。表演能夠有效地調動并發揮兒童的積極性和創造性。

活動的形式多種多樣，還可以通過“小品表演”、“小組討論”、“快樂比拼”、“師生換位”、“故事演講”、“辯論賽場”等形式，形成師生互動、生生互動的氛圍，讓同學門在參與中體驗，在體驗中理解，在理解中延伸，在延伸中踐行。

如在教學“孝敬父母”時，最后一個環節設計了一個活動：“愛的獻禮——假如明天是你父母的生日，你將給爸爸或媽媽送上一份什么生日禮物？”學生滿懷激情地制作了一件件各具特色的“小禮物”。有的同學唱一首歌給父母，有的朗誦一首自己創作的詩送給父母;有的畫一幅“愛的天平”，父母的愛永遠是最深沉的;有的學生滿含深情地說出對父母最想說的話和對父母深深的祝福，實現了知情合一，有效地激發、培養了學生的道德情感。

又如在學習文明禮貌內容時，教師根據教材漫畫設計了小品《小張應聘記》，讓兩位學生分別扮演小張和招聘方老板，通過一系列言行的精彩表演，演繹了小張第一次應聘落選的過程，然后引導大家討論小張為什么會落選？大家紛紛發言，認為是小張的言行不文明、不禮貌所導致的，并指出了他做得不好的地方。接著請學生按大家的指正重新表演小張第二次應聘并被聘用的情景。這時請同學們談談小張兩次求職的不同結果給了我們什么啟示？使學生通過道德踐行促進思想品德的形成與發展，從而收到了很好的教育教學效果。

三、引進故事，創設情境

學生都愛聽故事，無論是日常生活還是社會發展史上都存在著眾多的趣聞軼事。故事的情節和主題，不僅吸引人，而且蘊含一定的道理。教師可以根據教學內容的需要，對故事加以精選和提煉，恰到好處地運用到課堂教學中來，從而激發學生的想象和思考的積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。

例如：有教師在講調控不良情緒內容時，講了一位老太太情緒發生變化的故事。老太太有兩個兒子，大兒子開雨傘店，小兒子開洗染店。天下雨了，老太太擔心小兒子的生意不好;天晴了，老太太又擔心大兒子的生意不好。每天愁眉不展，情緒低落。鄰居勸她，老太太好福氣呀，不管天晴天陰，都有錢可賺。老太太一聽，高興了，情緒變好了。講完故事，教師提出問題，老太太的情緒為什么能發生變化？學生很快就回答：“老太太想問題的角度轉變了”。教師進而歸納講述，當我們有不良情緒時，雖不能改變環境，但我們可以改變看問題的角度，轉變自己的態度來調控不良情緒。通過課堂測試和課后調查，發現學生對這節課的印象極為深刻。

四、運用案例，創設情景

初中思想品德課課本之中，為了調動學生的學習興趣，都設置了大量的事例和案例，特別是有關法律和心理方面的知識，講解時較枯燥、乏味，如果教師結合實際選用典型案例，并對學生分配角色，按學生所擔任的角色角度去思考和分析問題，往往會取得較好的教學效果。