打造初中數學高效課堂的方法探討

陳丹丹

【摘要】 課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑. 而數學高效課堂就是在有限的課堂時間內高效率地完成課堂教學任務，它是通過對數學問題的探究實踐來改變教師的教和學生的學，使教師成為引導者、組織者，使學生主動地、創造性地學習. 本文從激發學生學習興趣、營造良好課堂氛圍、創設課堂教學情境和加強變式思維訓練四方面入手，探討了打造初中數學高效課堂的有效方法.

【關鍵詞】 初中數學；高效課堂；有效方法

打造高效課堂是當今數學課程改革中的一項重要內容. 近年來，如何優化課堂教學，充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學效率，讓數學課堂散發出無限的生命力，是擺在我們數學教師面前的一個重要課題. 那么，如何打造數學高效課堂呢？筆者認為可以從以下幾方面探討.

一、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師. 心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力. 大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致. 教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討. 讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心.

同時在教學中可結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，激發學生的進取意識和求知欲. 注意編造教學內容的趣味性、探索性和應用性. 例如，講“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的定理時，我先用這樣的例子來激趣：狗見到前面的骨頭，牛見到前面的青草時，總是沿著直線向前去吃，絕不會拐彎抹角，除非它是一條瘋狗或瘋牛. 為什么？學生興趣一上來，“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的定理這一課的任務就很順利地完成了.

二、營造良好課堂氛圍

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，有人甚至是專家認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常的精練，不能說一個與教學無關的字，我卻不認同，試想本來就單調枯燥的數學，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持40分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫，肢體語言的形象生動，甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出. 一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味諸全可口的菜. 我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽. 數學課堂也是如此，總得讓學生感覺味道好，愛聽，所以就得放點作料（笑話幽默），但不能太多，因為笑話幽默多了，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒內容，學生學不到知識. 所以課堂里只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就足以引起學生們的興奮，然后再將他們的興奮點遷移到學習上來.

例如，我在教學“圓”這一章內容時，一開始就問學生：“車輪是什么形狀？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形. ”我又問：“為什么造成圓形呢？難道不能造成別的形狀？比如說，造成三角形、四邊形等. ”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能，這樣的車輪無法轉動. ”于是，我在黑板上畫一個橢圓，指著圖形問：“如果造成這樣的形狀行嗎？”學生大笑起來，“這樣前進時就會一會兒高，一會兒低. ”“那么為什么造成圓形就不一會兒高，一會兒低呢？”同學們七嘴八舌，議論紛紛，氣氛十分活躍，這樣的教學引入，學生心情舒暢，趣味無窮.

三、創設課堂教學情境

學習情境好比是湯，而知識好比是鹽，鹽對人有用的，但只吃鹽人是受不了的. 只有將鹽放到湯中，我們才能既享受了美味，又吸收了營養. 學起于思，思源于疑，學生如果有疑問就會引起懸念，就會使心理上感到困惑，產生認識上的沖突，進而撥動思維之弦. 在上課開始時要善于設疑，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的進取狀態，這時的學生思維最為活躍. 例如，我在教學“相似三角形”這一章時，是這樣導入的：你能夠用一根標桿和一把刻度尺，不爬樹就能測出樹高嗎？不過河就能測出河寬嗎？只要我們認真學好“相似三角形”這一章，以上這些就能輕而易舉地做到. 這樣就很容易抓住學生的好奇心，激起學生的求知欲，引起學生的學習興趣.

現代教育學認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線，即通過不斷創設問題情境，激勵學生主動參與教學過程. 教師作為課堂教學的組織者和實施者，就應當想方設法、巧妙地使學生產生學習的愿望，而創設問題情境是向學生提供滿足他們的愿望的辦法. 例如，在講一元一次方程應用題“利潤率”問題時，老師問：“你想盈利嗎？”同學們頓時活躍起來. “那你有什么盈利的方法？”學生個個躍躍欲試：打折、提高售價……老師又問：“降價打折或提高售價是否一定盈利？為獲得最大利潤，怎樣掌握降價和提價的尺度？”隨后先分析出關系式，然后給出例題，引導學生尋找答案. 教師通過創設問題情境，喚起學生創新意識. 又如，在學習幾何圖形時，可聯系王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”這一千古名句，通過形象思維，用詩歌意境表示幾何問題. 四、加強變式思維訓練

在教學中我們要深入地挖掘課程，多做一些變式訓練. 一題多變對激發學生的創造性思維并對數學產生濃厚的學習興趣將起到其他方法所不能替代的作用. 變式深化題目，讓學生參與創造和加工已解答過的題目，在保持原題模型的情況下，打出多項新的發散點，變換形式地進行發散思維.

如，一條直線上有A、B、C三點，若AB = 5 cm，BC = 3 cm，那么AC等于多少？可變式為：∠AOB = 45°，∠AOC = 30°，∠BOC等于多少度？答案有75度或15度兩種情況.

這種變式立足于一個“活”字，落實到一個“創”字，就是把學生的思維搞活，對學生進行立體發散思維訓練，引導學生跳出題海，激發學生創新的潛能，培養學生敢于創新、勇于創新的優秀品質，提高學生的解題應變能力.

總之，現代的數學課堂，我們要從關注教師教的精彩轉變為關注學生學的精彩、學的愉快，讓學生全員、全程積極地參與到課堂，在課堂中獲得成功的喜悅、收獲的快樂，在輕松的學習氣氛中增長知識，使我們的數學課堂真正變得有效起來，逐步構建生態的高效課堂.