進行有效課堂教學的途徑建設

王琳

構建主義學者指出，教學活動不是單獨存在的活動過程，而是教師與學生之間進行有效互動的過程. 這一過程包含了兩層含義，一是教師與學生群體之間的交流互動過程，二是學生個體之間的互動過程. 正如托爾斯泰說的：“教師的教不在于全盤授予，而在于相機誘導，令其運智”，教師要置學生于主體地位，保護他們的好奇心和求知欲，幫他們自立學習，獨立思考，保護探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境. 因此教學中發揮學生的主體作用非常重要.

筆者結合多年的教學實踐覺得：在數學課堂教學中要向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，真正成為數學學習的主人，可以從以下幾個方面去努力.

一、精心設計情境——有效教學的基礎

人們常說“興趣是最好的老師”，“興趣是思維的起點”. 興趣是與人的愉快心情相聯系的認識傾向性，對學習感興趣就不會感到厭煩，就不會感到學習是一種壓力和負擔. 可見學習興趣在學生的學習中，起著動力的作用. 激發學生的學習興趣，就是要把教材中對學生學習學科知識的要求，轉變為學生內在的求知的欲望. 在數學教學過程中，教師可根據初中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，創設問題情景，激發學生的興趣，調動學生思維的主動性和積極性，提高數學教學的效果. 本人在組織“代入消元法”教學時改變了以往的方法，并未直接去講解，而是向學生講起了《曹沖稱象》的故事（從學生所熟知的故事開始，激發了學生的興趣與好奇），使學生從故事中能得到一些啟發和一些數學思想（整體與部分，整體思想），然后請學生思考：能用你所得到的啟發求出方程組的解嗎？這樣就使學生由《曹沖稱象》這個有趣的故事引發思考，獲得重要的數學思想和方法，促使知識的遷移. 整節課學生興趣濃厚，心情特別興奮和好奇，在輕松愉快氛圍中自然而然掌握了本節課的內容.

二、巧妙提問，靈活施教

當學生的學習興趣被誘發出來時，教師要不失時機設問，引導學生思考與求索. 一位教育家說過：“教學的藝術全在如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答. ”課堂提問是啟發式教學的必要手段，是提高學生獨立思考能力的“激素”，是老師手中的指揮棒. 教師應根據學生的年齡特征、心理特點提出新奇問題，來撩撥學生的好奇之心，好勝之心，好表現之心. 問題要提得新穎，引起學生的注意，開拓鍛煉學生的思維能力. 為此教師必須要求自己觀察、思考問題時要選取新角度，運用新眼光，不要老是“是什么”“為什么”“怎么樣”或者“是不是”“能不能”，這樣就失去了提問的價值. 課堂提問要緊緊圍繞教學內容，把握重點、難點，及時點撥，層層設問，做到有的放矢，指導學生一步步加深對教材的理解，實現教學的目標. 巧妙適時的提問有利于激發學生的求知欲，調動學生的興趣；有利于在課堂上形成樂于求知、勇于探索的良好的氛圍. 這要求我們教師的提問要難易適度，忌淺、忌便、忌空. 提問技巧源于兩個前提條件，一是吃透教材，二是吃透學生即對學生的知識水平和理解程度了如指掌. 因此教師在努力提高水平的同時，還必須重視信息反饋這一教學環節.

三、鼓勵學生大膽質疑

古人云：“學啟于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”. 學生能夠正確回答老師的提問固然很好，但更有價值的是學生能提出問題. 學習是創造的基礎，而創造是學習的目的. 創造性思維是思維活動的最高表現，創造的起點是質疑. 所以必須精心護植學生發現問題、提出問題的閃光點，盡量創設讓學生質疑提問、發表見解的情境；讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發學生的批判性、發散性思維. 教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習的設計師和引路人，學生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發學生質疑問難的積極倡導者. 我在講解某些推理問題時，常常喜歡故意寫出一些有問題的推理或給出錯誤的解答，然后問學生：“你們對此有何疑問嗎？請談談你的看法. ”我常對學生講的一句話是：做學問就是要問，沒問題的學生是最有問題的學生.

四、體現互動，突出過程，進行數學實驗，開展探究

數學教育的價值并非單純地通過積累數學事實來實現，它更多地通過對重要數學思想方法的領悟、對數學活動經驗的條理化、對數學知識的自我組織等活動來實現.課堂教學是一種過程教學，是教師與學生的集體活動，包括師生間的討論與交流.這種交流是互動的，是通過教師設置和提供一種背景與情景，讓學生感受知識的形成和發生，從而主動獲取知識，形成技能，培養能力.我們已經認識到了必須改變那種忽視互動過程，只是單純傳授知識結果的課堂教學，要努力讓學生參與我們的教學，使學生能運用現有的知識進行判斷、推理，嘗試到自己成功的喜悅，使身心獲得發展.如學習勾股定理，可以讓學生自己研究直角三角形三邊之間有什么樣的數量關系，并尋求證明；在學習有理數的加法法則時，可以讓學生通過練習發現規律，然后總結出來；對一些軌跡問題可讓學生通過幾何畫板探求出軌跡圖形來.如果把結果直接告訴學生，學生就缺少主動獲取的過程，這不利于調動學生學習的主動性、積極性.

眾所周知，體驗在教育中可以起到意想不到的作用. 今年暑假某部門組織了一些民工子女到自己父母打工的工地上參觀與體驗，親眼看到了自己的父母在烈日和高溫下，汗流浹背爬上爬下，十分辛苦，真正體會父母不易，有的學生當場感動得流淚，心靈受到了震撼，不失為一次很好的教育，比起單純的說教要深刻得多. 教育如此，其實在我們的教學中也可以讓學生進行體驗，我們也可以讓學生自己講解例題，當一回老師，嘗試上課，可以收到很好的教學效果，能使學生之間互動起來，讓學生教學生，發揮集體學習的作用，增強學生的表達能力和理解能力，培養良好的心理品質.改變那種課堂只是教師的課堂的局面，真正使學生成為課堂的主角.

在中學數學教材中增加了探究性活動的內容，并要求教師在教學中認真實施. 在探究性活動中，應當以學生自主探究為主，鼓勵學生自主完成探究過程，及時肯定學生的積極表現. 在平時的幾何教學中，我嘗試運用幾何畫板，讓學生主動學習，探索問題，做數學實驗取得了較好的效果.

在教育教學改革不斷深入的今天，我們應著眼于調動學生學習的主動性，一切從學生實際出發，突出學生的主體地位；創設求知深思的情景，激發學生學習的欲望，撥動了學生的心弦，泛起思維的浪花，使學生真正成為新知識、新技能的探求者和創造者.