初中數學“先學后教”教學模式的實施

袁健

【摘要】 數學教學貴在方法的傳授，而不僅在于如何講清一道題的脈絡. 先學后教的思想則完全顛覆了常規教學法的思想，它與時俱進，以學生為教學的主體，充分鍛煉了學生的獨立思考和動手實踐能力. 本文從先學后教的教學現狀出發，分析了教學中存在的問題，并以三角形的教學為例提出了先學后教的教學思路，旨在通過先學后教的方法提高初中數學教學質量.

【關鍵詞】 初中數學；先學后教；反饋

先學后教的教學模式是變“要我學”為“我要學”的最佳手段. 它的成功實施給初中數學教學現狀帶來了華麗的逆轉，但是在實施的過程中也遇到了很多的問題.

一、先學后教的兩個誤區

1. 先學后教就是教學分離

很多人極端地認為先學后教就是學生單純地學，教師單純地教. 一些教師在學生先學的過程中沒有正確地認識到自己的位置，過度地放任學生的學習，使得學生的先學出現了混亂的現象. 同時，教師在后教的過程中又忽略了學生的主體作用，不能讓學生積極地加入到課堂的討論中來，造成了教學的分離.

2. 先學后教就是不教

一些教師認為學生已經將課堂教學目標完成了，沒有必要重新浪費時間進行講解，由此造成了學生的疑問無處尋解，學習的知識較為松散，缺少系統性的歸納和整合. 學生的學習失去了方向，降低了學習效率.

二、先學后教的教學思路

1. 先 學

先學奠定了學習的基礎，是學生主體性的體現，也是新課改的重要教學目標之一，只有做好先學的準備工作，才能確保后教的順利開展. 先學并不是學生學習的獨角戲，教師在學生先學的過程中起到了很大的指導和督促作用，不僅讓學生學到了知識，而且教會了學生學習的方法. 第一，明確教學目標. 教師需要在課前幾分鐘布置教學目標，可以通過簡潔的語言或者是多媒體等輔助設備羅列出本堂課的教學目標，且教學目標多以疑問的形式給出，疑問的形式可以激發學生的好奇心，使得學生的學習具有更大的動力. 比如，什么樣形狀的圖形可以被稱作三角形？三角形可以分為哪幾類？什么是鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形？三角形具有怎樣的性質？什么是全等三角形？什么是勾股定理？這些教學目標以疑問的形式提出，充分調動了學生的積極性，學生帶著疑問去閱讀教材，便會明確學習重心，起到事半功倍的效果. 第二，指導先學. 學生的先學并不是盲目地學習，教師應該讓學生清楚怎么學，學習時間如何分配，學習要達到怎樣的效果，等等. 比如上述六個問題中首先要解決哪幾個問題，重點要解決哪幾個問題，每個問題需要花費多長時間，哪些問題可以獨自完成，哪些問題需要通過小組討論完成. 只有清楚了整個學習的過程及學習細節，才能做到有的放矢. 第三，做好過程記錄. 先學是一個不斷學習新知識，同時又不斷產生疑問的過程. 因而，做好學習記錄直接決定了先學效率的高低. 比如學生在學習勾股定理的概念時產生了疑問，便可以將疑問記錄在書本的相應位置上，為后續的聽課奠定良好的基礎.

2. 后 教

后教是關鍵. 一些人錯誤地認為學生在先學的過程里已經學完了本堂課的內容，所以對課堂的學習就沒有任何的期待和好奇了，在課堂上也會表現得松散和怠慢. 其實不然，學生對教學內容已經有了一個細致的了解，那么在課堂上會更加專注于自己較為疑惑的地方，可以大大提高課堂學習效率，同時也提高教學的起點，教師完全可以忽略或者淡化那些較為簡單的知識點，將問題不斷地延伸拓展，進一步提高課堂教學效率. 首先，要以先學的結點為后教的起點. 教師不能延續傳統的以教材為中心的教學方法，而應該更多地關注學生的先學效果，在教課前及時歸納學生在先學過程中遺留的問題，并以這些問題為基礎展開教學，確保所有的問題得以解決. 其次，采用互動教學法. 學生對課堂的教學目標不再是一無所知，因而在教學的過程中要讓學生積極地參與進來，通過互動的方式調動學生的學習積極性，構建輕松和諧的課堂氛圍. 比如，教師問：“全等三角形是什么？”學生答：“形狀和大小都相同的圖形. ”教師問：“勾股定理是什么？”學生答：“直角三角形兩條直角邊的平方和等于第三邊的平方. ”如此激烈的師生互動徹底打破了傳統教學中冷清的教學課堂氛圍，讓學習變得更加輕松和高效. 另外，教師要注重關注個體. 初中生正處于身心發展的關鍵時期，每一名學生心智發展的程度都各不相同，因此對不同理解能力的學生要進行分層次教學，盡量讓每一名同學都能在自己原有的基礎上更上一層樓，避免進入“一口吃成胖子”的誤區.

3. 反 饋

先學、后教并不是教學的終點，之后仍要做好教學的反饋工作. 一是通過習題反饋學習效果. 教師可以根據每名學生的具體情況布置難度不同的習題，學生可以先通過習題自查自己的學習效果，然后交給教師批閱，教師再對學生進行二次檢查，確保查漏補缺. 二是通過交流討論反饋學習效果. 學生之間的討論可以通過借鑒他人的見解來發現自己的不足，從而做到揚長補短. 比如在練習全等三角形的證明時，大部分的學生都采用邊角邊相等的證明方式，但是經過討論會發現有的學生采用角邊角相等的方式也能證明出來，這就拓展了學生的解題思路. 而有的學生會發現自己用了角角角相等的證明方式，這種證明方式是無法證明三角形全等的，學生很容易就發現了解題上的錯誤，加深了對三角形全等知識點的理解，也提高了解題的效率. 三是發揮“小老師”的作用. “小老師”就是學習成績優異的學生，教師要充分發揮“小老師”的作用，讓他們在先學后教的過程中做好反饋的工作. 教師可以鼓勵這些“小老師”去幫助那些在學習上遇到困難的學生，令其克服苦難，重拾信心. 學生在面對這些“小老師”的時候，便會放下戒備，以誠相待，在溝通交流上具有更多的優勢. 同時，“小老師”要及時將學生的學習信息反饋給教師，讓教師為后續的教學活動做好充足的準備.

結束語

總而言之，先學后教是一種新型的教學方法，教師應該認真落實先學后教的教學思想，并做好及時指導工作. 只有教師和學生共同努力，才能克服先學后教中遇到的困難，進而提高初中數學教學質量.