淺談理實一體化教學方法在機電專業中的應用

程麗媛

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產技術服務融于一體，教學環節相對集中，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的順序，理中有實，實中有理，充分調動和激發學生的學習興趣。理論實踐一體化教學法適用于理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程，如維修技術類課程;技術性強、不進行訓練難以掌握的課程，如數控編程加工、測量技術類課程;研究性強、不深入現場無法講授的課程。我校機電設備安裝與維修專業相關核心課程理論抽象、技術要求高、研究性比較強，適合理實一體化教學。

由于此種教學方法強調空間和時間的統一性，這就要求作為課堂的實習車間?（實驗室）要有足夠的工位，必需的教學環境，如黑板甚至多媒體教學設備。當然，不同的專業、不同的課程又要具有不同的設備和環境。

機電設備安裝與維修專業課程體系推行理實一體化教學改革，打破傳統的專業課程體系，將教學計劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及綜合素質拓展課程模塊。其中專業核心課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表和階段性完成教學過程。例如《鉗工工藝訓練》每天四節課（其中—節理論、三節實訓），六周為一個階段完成一個教學模塊，并組織參加工具鉗工中級工技能鑒定;下一個階段再進行六周的《車工技術訓練》教學模塊或四周的《電工技術訓練》及兩周的《CAD技術訓練》教學模塊。同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講，同時實踐教學還根據課程的需要安排一至兩名專職實習指導教師輔助實踐教學。學校機電設備安裝與維修專業課程體系改革使機電專業的教學與機電實訓基地的建設相匹配，著力構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，適應了經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。

在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合我校的實際情況，我們對機電設備安裝與維修專業原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織教師編寫了一套以項目為引導、以任務為驅動的理實一體化校本教材。這幾本教材突破了傳統的教材重視理論的全面性和系統性的課程體系.以能力為本位，以職業實踐為主線，以任務驅動為主體，對課程內容進行創新整合，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行適當的調整，把職業資格標準融入校本教材中，針對中等職業學校的培養目標，降低專業理論的重心，將“綜合性”與“職業性”有機統一，突出了與實踐技能相關的必備的專業知識。通過實踐，這套校本教材理論知識刪繁就簡、通俗易懂，實踐技能便于操作、實用性強，深受教師和學生的歡迎。

實施理實一體化教學，對教師的要求是很高的，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力。為此學校專門制定了專業教師培養計劃，組織教師參加出國培訓、省骨干教師培訓、示范專業負責人培訓、實訓基地負責人培訓等。每學期都要抽調一至二名專業教師到企業進行實踐鍛煉，開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新科技、新工藝;同時，帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術以及進行科研開發的能力，提高教學質量。

理實一體化教學改革的實踐與探索，為我校的職業教育發展積累了寶貴的經驗，同時在教學改革中也存在著許多困難。例如：教師對教學改革的認識不到位;學生數量多，設備配置不能完全滿足相關專業的教學要求;課程改革還不盡完善，課程設置還存在不合理的地方;校本教材的開發水平有限，跟不上教學改革的步伐;評價體系還不夠全面等。這些都有待于我們在深化教學改革過程中不斷探索、不斷克服、不斷完善。“教學有法，教無常法”，理實—體化教學法和其它教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有—定的適用性。職業教育應不斷地分析市場，研究學生，積極探索職業教育發展的規律，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高職業教育的水平和質量，為社會主義現代化建設培養高素質的應用型人才。