如何讓問題引領課堂

景振杰

【摘要】 數學作為一門邏輯思維強于形象思維的學科，初中學生在學習時難免有一種枯燥感. 因此采用一種適合的教學方法讓孩子們去愛數學、學數學已經成為了老師所普遍關注的問題. 在課堂上提出問題，讓問題引領課堂教學可以使得學生更好地進行探究，主動地去學習、發現問題，使得課堂學習效率更加高效. 本文便將就如何讓提問引領課堂做一分析.

【關鍵詞】 提問；引領；課堂教學

“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進.”有效的課堂提問是老師組織學生進行思考、探究學習的一個有效途徑，是讓學生主動學習的動力，可以讓師生之間形成一個良好的溝通環境. 科學源于好奇，學生的思維也往往來源于疑惑. 只有讓學生有了疑，才可以讓他們更好地思. 在初中數學的課堂教學中對學生進行恰當的提問，使他們能夠有一個很好的思維方向，對于活躍課堂氣氛，促進學生學習有很大的幫助. 老師只有將提問很好地融入課堂，讓提問引領學生的課堂學習，才可以使更多的學生激發起對學習數學的興趣，使他們有方向感.

一、錯誤的課堂提問法

在我們平常的課堂教學中，師生之間也有著很多的互動，老師也會經常向學生進行提問讓學生進行解答. 有的老師在這種提問下可以很好地調動學生的積極性和主動性，提高課堂效率，激發學生的求知欲，但是有的老師卻適得其反，使得課堂學習更加混亂，學生更加浮躁，無心學習，甚至產生厭煩心理. 這與他的課堂提問方式和方法有著很大的關系. 只有正確運用課堂提問法，才可以打造高效課堂；反之，若是方法不當，則會減弱孩子的興趣.

（一）提問缺乏主體性

愛因斯坦曾經說過：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要. ”這說明了主動思考的重要性. 但是目前我國的課堂教學大多是以老師為主體，學生為客體. 老師在課堂上起著一個主導的作用，問題的提出者大多是老師，這便限制和禁錮了學生的思維. 要知道，提問和被提問之間是存在著很大的差別的，被提問是站在已有的高度上去思考這個問題的原因，并找出問題所在；而提問則是站在一個新的高度上去思考問題. 這也就說明了提問者對這一事物進行了更為深入的思考，找出了新的出發點. 所以，提問時以學生問主導，以學生為出發點進行思考，讓學生引領課堂提問是極為重要的. 單純的老師主導并不能夠激發學生的全部積極性，甚至會弱化學生的思維，使得學生只會被動地吸收和思考.

（二）問題的設計缺乏探究性

在課堂中，一個恰當的疑問可以“一石激起千層浪”. 當課堂氣氛沉悶時，老師必須要用適當的方法引起學生的疑惑，使學生們積極地參與進課堂教學中來. 這時的提問必須針對學生的心理特點，從學生最為關注的問題著手，若是過于簡單、呆板、脫離實際則無法引起學生的探究欲，甚至會起到消極作用. 張志公曾經說過：“問得太平直、太簡單，學生想都不必想就能答出來，像‘好不好、‘是不是之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值；問得太迂曲、太深奧，學生想半天連回答的要點還弄不明白，像猜謎語；問得太籠統、不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，或者不對.”這也可以看出，提問是需要技巧的，在提問時若是只是不加思考地去將陳述句變為疑問句，便無法引起學生的共鳴，不能夠使學生很好地思考學習，挫傷學生的積極性.

（三）解答問題缺乏引導性

在提問時，我們大多只關注那些回答積極的同學和平時學習成績較好的學生，對于那些成績落后的或是平時上課不太積極的同學往往會采取漠視的態度，不去對他們投入過多的注意力. 久而久之，課堂上回答問題的便只是那幾個人，這不僅使得課堂教學的范圍縮小，而且會使得一些同學的注意力不集中，或是課堂情緒低落. 在這種情況下，班級成績容易兩極分化. 并且很多時候在學生解答的過程中，老師并沒有起到一個很好的引導作用，在學生對回答的問題不太理解或是反應較慢時，老師要么是直接讓另一名同學站起來回答，要么便是直接替其答出，這便削弱了學生的積極性和思考能力. 二、提高課堂有效提問的做法

（一）誘導學生主動參與學習

一方面是老師要轉變教育理念，讓學生成為課堂提問的主體，老師在課堂上起到的是一個引導者和幫助者的角色；另一方面是老師要注意活躍課堂氛圍，讓課堂活起來，讓學生的思維自然而然地融入課堂學習中來.

（二）注重提問的開放性

創造一個良好的學習環境，可以讓學生積極地投入課堂，讓學生主動地去回答問題、思考問題并提出問題，讓問題教學更好地引領課堂學習. 在課堂提問的過程中老師要注意引領學生，讓他們發散思維去思考，令課堂教學更加具有思考性. 例如在學習事物的投影時，我們可以先放置一個正方體，讓學生畫出它的正視圖、側視圖和俯視圖，同時讓他們去思考若是換成長方體、圓柱體、球體等幾何體后，它的正視圖、側視圖和俯視圖會有什么變化. 給出這樣的問題后，讓學生發散思維去思考，并繪制它的圖形，這樣會使學生主動地思考并嘗試著解決問題.

（三）注意教學的引導性

在提問時，要注意多向那些平時不善于在課堂上表現自己和那些成績較為落后的同學傾斜，要多多關注這些同學在課堂上的表現. 當他們很好地回答出問題時，我們要對他們給予鼓勵和表揚，讓他們對課堂回答更有信心，在以后也會盡力地去回答老師提出的問題；當他們無法很好地回答時，老師也不要過于急躁地讓他坐下或是讓別的同學替他回答，而是要和他一起去思考，找出最終的答案，并給予他適當的鼓勵，讓他對學好數學有信心.

三、總 結

總之，要想讓提問有效地引領課堂教學，便要善于提問，并善于為學生創造情景，引領學生去互動，充分調動學生的每一根神經，讓學生去真正地思考，從而提高課堂效率.