初中數(shù)學(xué)教學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式淺探

李朝勇

【摘要】 “教學(xué)案”導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以教學(xué)案為紐帶，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生為自主學(xué)習(xí)的主體，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為主線，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式

所謂“教學(xué)案”，是從學(xué)習(xí)者的角度，依據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，師生共同完成的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料. “教學(xué)案”導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以教學(xué)案為紐帶，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生為自主學(xué)習(xí)的主體，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為主線，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式. 這種教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，要求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益. 在教學(xué)中要求最大限度地整合有限的教學(xué)資源，理清在教學(xué)實(shí)踐中教與學(xué)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服膽怯、害羞、不善于表達(dá)的心理障礙，在課堂上主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一. 它體現(xiàn)了啟發(fā)性原則和建構(gòu)思想，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一.

學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：

1. 基本結(jié)構(gòu)

在編制“學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式. 但應(yīng)從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深. 不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次的目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí). 教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計(jì)一般分為以下四個(gè)部分：

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo). 即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo). 知識(shí)目標(biāo)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu). 通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí).

（2）把握知識(shí)的重、難點(diǎn)，找出最佳切入點(diǎn)

“學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的練習(xí)，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和思維能力.

（3）設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探究求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在. 教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題. 問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，還要具有一定的層次.

（4）通過(guò)練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果

在“學(xué)案”的最后還要有一部分，對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的自查鞏固. 學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)正確地引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的.

2. 學(xué)案編制的內(nèi)容

學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì). 它一般可以分為以下四個(gè)部分. 其內(nèi)涵包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”“問(wèn)題思考”“閱讀教材”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”.

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）知識(shí)構(gòu)成

知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分. 線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等. 上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題.

（3）學(xué)習(xí)方法

學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的. 一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等.

（4）技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練是一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，它有選擇題、填空題、材料解析題和問(wèn)答題等. 訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練. 提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，按容易題、中等題、高檔題為7 ∶ 2 ∶ 1的比例來(lái)編寫(xiě)，為兼顧基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可適當(dāng)編擬一些選做題，拓寬他們的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)水平.

3. “導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

“導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展. 其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、探究性和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，發(fā)表不同見(jiàn)解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息和處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì).

盡管“導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的操作模式具有不同學(xué)科、不同年級(jí)的各自不同特點(diǎn)，但從“導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來(lái)看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新.

總之，教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法. 以上環(huán)節(jié)不一定每學(xué)科每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍.