師生互動 有序課堂

韋璐

【摘要】 師生互動對數學教學有著積極的促進作用，本文研究了數學課堂交流對學生學習積極性、思維能力及學習效果的影響，闡述了如何創設一種師生平等、合作交流的和諧課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺.

【關鍵詞】 小學；數學；課堂；教學；互動

師生互動是師生充分參與課堂教學的重要宗旨，只有互動了，學生才會在一節課中得到最大的收獲. 我們應堅持以師生互動為重點研究方向，積極探索，培養小學生自主學習能力，促進教學質量的提高.

一、教學是教師與學生的共同活動，互動是教學活動的基本形式

新課程主張“教師在教學過程中應與學生積極互動”. 師生互動是指教師和學生之間在教學中既有教師因素對學生心理（智力和人格等）和行為的影響，也有學生對教師心理和行為的影響，以往人們多注意和重視教師對學生智力和人格發展及行為影響. 從師生互動而言，由于課堂情境中通常是一名教師和眾多學生的各種活動，所以學生個性的多樣性即個性差異為教師提供了廣泛的影響源，而教師的“因材施教”也恰恰反映了學生對教師行為的影響.

課堂上教師不能演“獨角戲”，有效的課堂也不是學生說“群口相聲”，沒有了探索交流，學生很難找到目標，沒了規范，也沒了方向. 學生在課堂上關注教師，依賴、模仿教師的同時以自己特有的方式影響教師，師生對話的方式、場景、質和量是衡量互動狀況的一個重要指標.

盡管課堂上的互動是師生之間的相互影響，但是由于教育教學目的和任務的限定，教師和學生的課堂社會角色分工不同，教師和學生的心理成熟度和經歷豐富度的差異等因素，使得教師在外顯的行為互動中居于主導者的地位，教師的主導性一方面表現在整個課堂教學中教師引發學生行為總量要比學生引發教師變化的行為總量多，另一方面體現在教師往往是主動者或互動鏈條的發動者. 當前的課堂教學中，從雙向影響的發動者而言，教師占有絕對優勢，教師往往先行向學生提出，或關注某名學生，或走到學生旁邊，或指示學生活動，這些都充分表現了教師在課堂師生互動角色中的主導性. 在當前倡導“主體教育理論”的同時，人們仍然承認教師的主導地位. 教師主導在于主動引導學生的學習與活動，主動幫助學生發展，主動給學生以反饋，這應該是課堂教學的實際場景，也應是教師主導的實質表現.

二、培養興趣，自主學習，有序課堂

要讓學生親近數學、了解數學、喜歡數學，主動地投入數學學習. 因此在教學過程中，要想方設法激發學生學習興趣，創造一種有利于激發學生內驅力的環境氛圍.

1. 融洽的師生關系是上好一堂課的前提

古人云：親其師，信其道. 良好的師生關系可以為學生創造一種民主、平等、寬松、友好的學習環境，使學生在輕松愉快的心態下主動學習，產生愉快的求知欲望，毫無顧忌地充分表達自己的見解. 所以教師要傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，把微笑帶進課堂，用和藹可親的教態，熱情關懷的語言，親切鼓勵的目光，關注每一名學生，肯定每一名學生，為學生創造一個活潑、進取、向上的心境，使之產生強有力的“磁場”，引導、激勵學生積極主動地參與學習過程，并在學習過程中學會學習. 另外，教師在處理課堂違紀事件時要機智、靈活，給學生留有余地，讓他們有時間去思考，要相信學生有一定的自我認識、自我教育的能力，并且也能自覺地改正錯誤. 如一次討論想想做做的第一題，一名同學答非所問，回答了第二題，當時教師沒有批評他，而是說：“答得不錯，不過剛才老師應該問第二題就對了！”一句話，活躍了課堂氣氛，創造了一種寬松和諧的教學氛圍，促使師生一道共同努力去完成教學任務，達到教學目的.

2. 活潑的課堂情境是學好一堂課的基礎

快樂是智慧的化身，教學中師生的心情是影響課堂氣氛最重要的因素之一. 如果學生在課堂上只能正襟危坐，不敢越雷池半步，哪還有興趣有心情融入到課堂教學中去主動發現問題，自主性、探索性、合作性的學習方式更是無從構建. “新課標”倡導“關注學生的學習興趣和經驗”，“興趣是最好的老師”. 在教學中，要從學生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發，提供觀察和實踐的機會，充分發揮學生學習的主動性，激發實踐探究的欲望. 因此，教師應以啟發學生思維、激發學生興趣為立足點創設課堂情境. 適當的課堂情境應具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感.

二年級“可能性”一課，學生理解“一定”“可能”“不可能”時可能會出現困難，這時教師要設計好在看不見里面物體的袋子里摸不同顏色球的游戲，千萬不要吝嗇課堂上的時間，讓學生不斷地去摸球，真正地感受、體驗，然后拓展到教科書中的情形，再讓學生積極參與，充分交流，體驗數學活動中探索與創造的樂趣，進一步引發學生求知的欲望.

三年級“求平均數”一課，教師要備好足夠的教具，三個筆筒、鉛筆若干，由不同學生按自己的方法親自上前操作，其他學生也在觀察思考中深刻體會平均數中“移多補少”“先合再分”的重要數學思想. 時間、場地允許的話也可組織幾名男女生套圈的游戲，把數學書中的場景現實化，把課本中的知識點生活化，學生一定印象深刻，回味無窮. 除創設問題情境外，還可以創設新穎、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情感和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要，自然提高了學生的自主學習能力.

3. 合理的知識結構是學生能力發展的保障

“數學是思維的體操. ”數學教學是思維活動的教學. 學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥與啟發. 教師要傳授知識更要育人. 法國著名物理學家保羅·朗之萬曾說：“在數學教學中加入歷史，是具有百利而無一弊的. ”中華民族有著光輝燦爛的數學史，將數學科學史滲透教學中，可拓寬學生視野，對于增強民族自信心，提高學生綜合素質，激勵學生奮發向上，形成愛科學、學科學的良好風氣有著重要作用. 教師應根據教材特點，適當地選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學.

比如圓周率π是數學中的一個重要常數，是圓的周長與其直徑之比. 為解答這個比值，一代代中外數學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數學家祖沖之取得了當時世界上最先進的成就. 為使學生了解這一成就的意義，得到啟迪，根據這段教材的特點，適當選配數學史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率的認識不斷加深的過程也使學生深受感染，興趣盎然，這對培養學生獻身科學的探索精神有著積極的意義.

三、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上

教學中的師生互動是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答；教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待. 這些活動的實質，是師生間相互的溝通，要實現這種溝通，理解是基礎.

有人把理解稱為交往溝通的“生態條件”. 因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的. 研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、交互作用的. 它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響. 如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也難以持久. 情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用. 因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識. 發展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一. 可以說增進相互理解的過程，也是豐富、發展交往雙方情感因素的過程.

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關系. 師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的. 在數學教學中，數學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中增進師生、同學之間的情誼，培養積極的情感. 我們看到，許多優秀的教師，他們的成功很大程度上是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契. 教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通. 老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會. 而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通. 這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中與學生建立起來的相互理解.

如果說新課標是一場偉大的革命，那么將新課標的思想內化為自身的教育觀念會是一場更大的革命. 在教育改革大潮中，教師應不斷探索教學方法，挑戰自我，從學生實際出發，將學生帶入廣闊的數學天地，做到師生互動，共同發展.

【參考文獻】

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