合作探究學習在初中數學教學中的應用探究

殷志偉

合作才能共贏. 傳統初中數學課堂教學中，教師多要求學生獨立學習，哪怕是完成作業，也要求學生獨立完成，原因是擔心學生在學習過程中“抄襲”他人的勞動成果，從而無法達到預期學習效果. 而新課改下的數學則提倡在發揮學生主體性的基礎上通過合作學習來引導學生在探究中形成知識的構建. 在數學課堂教學中應用合作探究模式，需要從預習開始，通過分組合作完成預習，讓學生在預習中找到存在的困難，課堂中教師圍繞教學重點和難點提出問題，引導學生討論、交流，從而促進知識構建，通過課后分組分層練習促進技能培養.

一、分組預習，初步完成知識構建

在以往的數學課堂教學中，預習環節很多時候都容易被教師忽視，而以簡單的“請同學們去看書”作為預習要求，結果學生的預習也是簡單的看看書，沒有達到預期的預習效果. 其實，預習環節是學生初步構建知識、提出問題的過程，在這個過程中，教師不僅要考慮到學生的基礎知識結構，還要充分發揮小組的作用，采用分層分組的形式，以明確的預習目標來引導學生進行預習.

首先，要以明確的目標來引導學生進行預習. 在這個過程中，教師要以明確的目標來對小組成員進行要求. 如在“線段、射線、直線”的教學中，該課時涉及線段、射線、直線的定義、表示方法以及它們之間的聯系與區別，還有關于直線的一個公理等知識點，結合學生實際，對基礎一般的小組只要求其在預習中了解線段、射線、直線的定義，對基礎稍好的小組則要在此基礎上拓展到線段、射線、直線的表示方法，而對基礎較好的則要拓展到它們之間的聯系與區別和對公理的了解. 其次，在小組預習過程中，各個小組組長要負責對該小組進行問題的總結，以便在課堂中提出并進行討論. 最后，學生預習后，教師要以導學案形式對學生進行預測. 在利用導學案預測過程中，教師要在課前先組織學生閱讀教材，小組閱讀后完成導學案，教師要在課前批閱導學案，并歸納導學案中學生存在的主要問題.

在合作探究模式中，預習環節是不可或缺的，只有搞好了預習，才能為課堂中的探究奠定基礎，也才能更好地找出學生在自主學習過程中的問題，為答疑解惑埋下伏筆. 如果忽視了這一環節，課堂中的討論就會落空，而無法起到促進學生知識構建的作用.

二、分組討論、合作探究構建知識

新課標下的數學提倡在突出教師主導性的基礎上引導學生積極、主動地進入學習過程，學生通過課前預習初步完成了知識的構建，同時也找到了學習中的問題，此時教師就需發揮小組的作用，讓學生針對問題發表自己的意見，在討論中完成對問題的分析，找到問題的解決辦法，從而形成知識的構建. 在這個過程中，教師要做好以下兩方面的工作：

首先，要注重根據教學目標和學生的預習情況提出問題引導學生進行討論. 如在“反比例函數”的教學中，該課時的重點是對反比例函數概念的理解，而從學生的預習情況來看，部分學生雖然知道了反比例函數的解析式，而對其內涵還沒有深刻理解. 為此教學中以問題“什么叫一次函數？什么叫正比例函數？寫出它們的一般式. 它們有何關系？”引入一次函數的復習，并引導學生對正比例函數的圖像與性質進行分析，以電流I、電阻R、電壓U之間的關系設計案例，從而引導學生寫出函數解析式，引導學生在分析中弄清“當R越來越大時，I怎樣變化？當R越來越小呢？變量I是R的函數嗎？為什么？”然后結合正比例函數的定義由學生討論、總結出反比例函數的定義.

其次，要充分發揮教師的主導作用對小組進行引導. 同樣是在“反比例函數”的教學中，學生總結出反比例函數的定義后，教師要對反比例函數的定義進行詳細解釋，并引導學生探究反比例函數變量的相依關系，從而深入理解其內涵. 同時，學生在討論過程中遇到困難時，應以精講釋疑方式為學生答疑解惑. 如在“不等式性質”的教學中，不等號沒變，在什么情況下不變？不等號發生了改變，在什么情況下發生了改變？學生在探究中教師可根據學生的探究情況及時以具體案例來引導學生觀察、分析、討論，從而發現不等號的變化規律，理解不等式的性質，從而引導學生掌握重點，突破難點.

三、分組練習，解決問題培養技能

在傳統數學教學中還存在一個具體問題，即在課后練習過程中，在方式上較為單一，基本以課后練習或教輔資料練習為主，在對學生要求上也基本是“統一要求”. 這樣做忽視了學生的個體差異，因練習方式的單一化而讓學生興趣不高，練習效果不佳. 要解決這一問題，可采用分組分層多樣化練習.

首先，針對課堂教學內容而對學生分組分層進行練習. 通常而言，為能更好地起到練習的作用，教師教學后可根據課后練習情況而將學生分組分層練習. 當然，分組分層不是絕對的，而是螺旋式的，即當低一層次的小組在完成了該層次的練習后，教師要注重以新的練習來加強其練習，從而促進學生不斷提高. 如在“分式方程”的教學中，當學生在練習中鞏固了分式方程的概念后，教師以具體的案例來引導學生在練習中列出分式方程，并能解方程，從而解決問題.

其次，在練習方式上，要摒棄單純的課后練習的方式，而要結合學生實際，采用小組競賽模式、小組相互出題練習、以活動形式采用任務驅動方式進行等. 如在“統計的簡單應用”教學后，以“中學生英語學習興趣調查”“班級學生視力情況調查”“學生營養情況調查”等實踐活動來進行練習.

總之，合作學習是基于學生主體而進行的，在教學實踐中，教師要立足于學生主體地位，從課前預習到課后練習針對學生的基礎而實施引導，讓學生在合作探究學習中在原有基礎上有所發展，這樣才能有效促進課堂效率的提升，促進全體學生的不斷發展.