新課改下初中數學互動教學模式初析

龔偉剛

【摘要】 新課程改革下，初中生數學學習活動的開展離不開師生之間的雙向交流，離不開生生之間的互助合作. 實踐證明，雙邊互動的學習活動，是學生學習效能取得實效的重要保障. 本文作者根據新課改要求，對當前初中數學互動教學模式的應用進行了簡要論述.

【關鍵詞】 初中數學；教學互動；教學效能

教學活動是教師與學生之間進行情感交流、技能培養和品質培養的雙邊互動過程. 學習活動是學生個體獨立學習探知或個體之間進行協作互動的學習過程. 兩者都表現出互動性、雙邊性等特性. 教學實踐證明，雙邊互動的教學活動，能夠有效發揮師生的主導和主體特性，能夠有效提升教學活動的雙邊效能. 脫離互動特性的教學活動，不能實現教學活動的預定目標和效能. 新實施的初中數學課程標準指出：“師生雙邊交流互動是教與學雙邊有效開展的重要保證”，“互動性是教學活動的重要特性，要進行有效運用和實施”.由此可見，雙邊互動的教學活動，是教師教學意圖和學生學習技能得到展示和提升的重要條件和途徑. 但在實際教學活動中，部分教師采用了教師講、學生聽的單向性教學模式，學生主體特性得不到有效發揮，學習技能得不到有效鍛煉. 因此，在新課改下，初中數學教師在教學策略的應用上，要將互動特性融入到教學方式實施過程中，通過師生之間的有效互動、交流、討論等形式，實現師生作用的有效發揮，活動效能的有效提升.

一、在探究問題策略中有效互動

探究策略的掌握和運用，能夠對學生解題活動進程和解題效能起到“推動”和“助力”作用. 但在實際教學活動中，教師在開展探究問題活動中，往往省略探究實踐、分析思考的過程，而是將解題策略直接灌輸給學生，導致學生對解題策略“知其然而不知其所以然”，降低了學生探究效能. 因此，在新課改深入實施的今天，初中數學教師應將雙邊互動特性融入到探究問題教學活動中，引導和指導學生開展探究問題解答活動，通過師生之間、生生之間的探析、交流互動，逐步明晰解題策略，掌握解題方法，實現探究技能的提升.

如在“如圖，△ABC是邊長為1的等邊三角形，BD = CD，∠BDC = 120°，E，F分別在AB，AC上，且∠EDF = 60°，求△AEF的周長”探析活動中，教師轉變以往教師講解、學生練習的“教學脫節”教學模式，而是將教師的講解指導和學生的探知分析進行有效融合，做到“教學合一”. 先要求學生對該問題內容條件及要求進行認真的閱讀、分析，找尋問題條件中所涉及的數學知識點內容及其之間的聯系.學生分析認為，“由∠BDC = 120°和∠EDF = 60°得到∠BDE + ∠CDF = 60°，從而想到把這兩個角拼在一起構造全等三角形，即延長AC至點P，使CP = BE，證明△BDE ≌ △CDP，然后證明△DEF ≌ △DPF，得到EF = PF，從而把△AEF的周長轉化為用△ABC的邊長表示”，然后，教師與學生進行互動交流，教師進行指導幫助，根據學生解題策略進行適當指導，總結解題規律和方法，最后，學生書寫解題過程. 在這一過程中，教師與學生雙邊之間進行了有效互動，教師引領學生一起參與探析問題活動，共同找尋解題策略方法，教師的主導作用和學生的主體作用在雙邊互動中得到有效展示和發揮.

二、在評析解題過程中有效互動

新課程標準倡導師生平等的教學理念，教師與學生在教學活動中應處于同等地位，都應參與和實施教學活動. 評價性教學活動，是教師與學生之間進行有效互動的重要方式之一，在教學活動中有著廣泛應用. 它能夠通過評析活動，實現師生之間、生生之間的有效互動、交流，達到共同進步的目的. 因此，教師在問題評講過程中，可以采用評價性教學策略，對教師的教學過程和學生的解題活動進行雙邊互動交流，共同探析教與學的“得”與“失”，使師生評價活動形式更加豐富，效能更加顯著.

如在問題案例解答結束后，教師根據學生對該問題案例的解答方法以及解題過程，引導學生組成評價小組，開展解題過程的評價辨析活動，先讓小組內學生進行互動評價交流活動，然后選取小組代表，分別提出本小組的評價結論和依據. 最后，教師總結提煉，與學生進行共同評價分析，得出正確解題策略和方法，這樣，學生在師生之間的有效互動評析活動中，評價更加科學、更加具體、更加系統，實現了在“辯”和“評”中學習效能的有效提升.

三、在層次性教學活動中有效互動

學生是學習活動的主要參與者，由于學生個體之間在智力、技能、素養等方面存在的差異，導致學生學習能力以及效能等方面出現差距. 學習主體學習差異性客觀存在，不能完全消除，但可以縮減. 層次性教學策略，是適應新課改整體性目標要求所采用的一種有效教學方式，教師在層次性教學活動中，不僅要在教學內容的選擇、問題案例的設置以及目標要求的制定等方面體現出層次要求，同時還要將不同學生群體之間的互助互動進行有效開展，實現“人人獲得發展和進步”的教學目標.

如在“一次函數”教學活動中，教師針對不同學生類型學習實際，在設置 “A市和B市分別有某種庫存機器12臺和6臺，現決定支援C村10臺，D村8臺，已知從A市調運一臺機器到C村和D村的運費分別是400元和800元， 從B市調運一臺機器到C村和D村的運費分別是300元和500元.（1）設B市運往C村機器x臺，求總費用W（元）關于x的函數關系式；（2）若要求總費用不超過9000元，共有幾種調運方案？（3）求出總費用最低的調運方案，及最低運費是多少”等層次分明的問題案例基礎上，教師與不同類型學生之間進行有效互動，提供有針對性的教學指導，同時，開展“以優帶差”活動，讓優等生帶領后進生，向后進生講解較難問題的解題方法和策略，共同解決問題，達到共同進步的目標.

總之，初中生在教學活動中，只有創新教學方式，將師生互動融入教學活動過程中，通過師生之間的互動交流，共同研析，才能實現教學雙邊活動效能的提升.