“引、探、練、創(chuàng)”教學(xué)模式提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

王和

課程改革使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來了異彩紛呈、百花齊放的春天，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化. 歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為了廣大一線數(shù)學(xué)教師面臨的主要問題. 在實際教學(xué)中，為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我采用了“引、探、練、創(chuàng)”的教學(xué)模式，效果顯著.

一、引人入勝，撥云見日，突出一個“引”

對于學(xué)生來講，引力不足，興趣不濃，直接影響教學(xué)效果. 教師要做的就是將學(xué)生引入“勝地”，感受“風(fēng)景這邊獨好”的數(shù)學(xué)魅力；教師要做的就是在學(xué)生的疑難處、困惑時，拋磚引玉，達(dá)到“撥云見日”的效果；教師要做的就是做好學(xué)生的引領(lǐng)者，搭建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步之梯.

教師只有創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，才能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)探究的氛圍. 例如，我在教學(xué)人教版一年級下冊教材“位置”的時候，在課始我是這樣引領(lǐng)學(xué)生的：“老師想找到我們班第三排第三座的同學(xué)，你們能幫忙嗎？”引發(fā)學(xué)生的思考.

這種數(shù)學(xué)思想方法不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有幫助，在生產(chǎn)生活、科學(xué)研究中都有幫助. 例如，人教版五年級上冊的平面圖形面積，教材連續(xù)編排了平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積，這些平面圖形的面積的研究都用到了轉(zhuǎn)化思想. 可見數(shù)學(xué)課堂上教師的引導(dǎo)正是“畫龍點睛”之筆，在整節(jié)課的教學(xué)中起著舉足輕重的作用.

數(shù)學(xué)課上教師的引領(lǐng)作用還體現(xiàn)在學(xué)生遇到疑難困惑時. 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會遇到這樣或那樣的問題，教師的引領(lǐng)是幫助學(xué)生走出困境的有效途徑.

二、探究真知，經(jīng)歷過程，突出一個“探”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造學(xué)習(xí)探究的氛圍，搭建合作交流的平臺，才能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性. 學(xué)生的探究過程是學(xué)生思維最活躍的時候，同時也是學(xué)生獲得知識最扎實的時候，教師一定要選擇有代表性、有價值的問題組織學(xué)生探究.

如“數(shù)的產(chǎn)生”，學(xué)過的學(xué)生都知道數(shù)是在生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的，但是這些數(shù)究竟是怎樣發(fā)明的，經(jīng)歷了怎樣的過程，學(xué)生并不知道. 教師可以組織學(xué)生這樣探究——依次出示一只羊、兩只羊、十只羊、一百只羊、一千只羊的掛圖，經(jīng)歷了這樣的探究過程，學(xué)生不僅了解了數(shù)的產(chǎn)生，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ). 學(xué)生在探究的過程中既學(xué)習(xí)了知識，又深刻體會到了數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性.

三、練就本領(lǐng)，溫故知新，突出一個“練”

數(shù)學(xué)知識是理性的知識，新舊知識銜接緊密，規(guī)律性強， 學(xué)生需要反復(fù)地練習(xí)才能掌握本領(lǐng)，摸索出規(guī)律. 這里所謂的“練”，并不是簡單的機械重復(fù)的強化訓(xùn)練，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識之后，在教師的指導(dǎo)下有計劃、有層次、有目的地訓(xùn)練. 通過這樣的練習(xí)達(dá)到鞏固提高、溫故知新的目的. 例如在人教版一年級上冊“九加幾”的教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)了計算方法之后，我組織了這樣的口算練習(xí)：計算九加二至九加九，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再計算九加幾，不僅提高了計算效率，而且增強了記憶效果. 其實不僅是低年級計算存在這樣的規(guī)律，高年級的簡便計算、分?jǐn)?shù)的通分、數(shù)圖形等，許多知識都存在著奧秘，這些規(guī)律性、經(jīng)驗性知識的習(xí)得都需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計練習(xí)題，幫助學(xué)生搭好發(fā)現(xiàn)奧秘的平臺，使學(xué)生獲得成功的喜悅.

四、創(chuàng)新思維，著眼未來，突出一個“創(chuàng)”

世上有千里馬，尚需有伯樂. 學(xué)生就是有待我們教師發(fā)現(xiàn)的千里馬，我們教師雖然不一定就是伯樂，但是我們至少要有做伯樂的想法，不僅要看學(xué)生的現(xiàn)在，更要看學(xué)生的未來.未來的國家建設(shè)者需要我們教師來培養(yǎng)，國家需要有用的人才，社會需要創(chuàng)新的人才. 學(xué)生是否具有創(chuàng)新思維，直接影響未來社會人才的培養(yǎng). 因此，每一名教師都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的未來，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師更是責(zé)無旁貸. 而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是關(guān)鍵.

此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手. 問題意識是打開學(xué)生創(chuàng)新思維的一扇窗戶，創(chuàng)新思維是學(xué)生發(fā)展的特殊通行證. 教師著眼于學(xué)生的未來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就可以從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手.

數(shù)學(xué)教學(xué)是枯燥而又妙趣橫生的矛盾統(tǒng)一體，關(guān)鍵看我們數(shù)學(xué)教師怎樣去對待. 而“引、探、練、創(chuàng)”教學(xué)模式只是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一種途徑，四者是統(tǒng)一的，相輔相成的，教學(xué)中只有教師做課堂教學(xué)的有心人，才能靈活運用，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的.