小學數學教學中學生“問題意識”的培養研究

辛爽

【摘要】 問題意識在思維過程和科學創新活動中占有非常重要的地位，對創新教育教學活動來說，問題意識是培養學生創新精神的切入點. 改變目前小學數學教學中存在的教師“包打天下”的教學現實，建立一種自主創新性的教學機制，在弘揚創新精神的今天，顯得尤為重要.

【關鍵詞】 小學生數學；問題意識；培養策略

一、“問題意識”的概念及培養“問題意識”的理論基礎

（一）“問題意識”的概念

“問題意識”是指學生在認識活動中，面對情境提供的已知條件，依據自身的認識水平和知識基礎，對條件、未知的結論或已知條件與結論的關系產生的一種探究、懷疑、困惑、焦慮的心理狀態，這種心理狀態使學生積極思維，不斷地提出問題，并解決問題. 心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，只有使學生意識到問題的存在，感覺自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”而且這樣的意識越強烈，學生的思維也就越活躍、越深刻.

（二）培養學生“問題意識”的理論基礎

美國當代心理學家布魯納認為：學習的實質在于主動地形成認知結構. 他非常重視人的主動性和已有經驗的作用，重視學習的內在動機和發展學生的思維，提倡發現學習，讓學生獨立思考，自行發現知識，掌握原理和原則. 布魯納認為，教育工作者的任務是把知識轉換成一種適應正在發展著的形式，讓學生進行發現學習. 所謂發現不僅僅指發現人類尚未知曉的事物的行為，而且應該包括運用自己頭腦親自獲得知識的任何形式.

二、小學生“問題意識”的現狀及成因分析

（一）小學生“問題意識”的現狀

目前的數學教學，多數情況是教師提問，學生回答；或者是教師創設一個情景，讓學生在這個情景中產生矛盾，引發探討，探討的問題也是教師事先預設的，學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的機會非常少，學習的積極性及主人翁地位沒有很好地實現. 李政道博士說：“我們中國的傳統是做學問，為什么現在的學生老是學做答呢？”

（二）小學生“問題意識”薄弱的成因分析

我們的學生為什么不善提問，不敢反問？我們的數學教學為什么只教“學會”，而不教“學問”？愛動腦筋的孩子哪兒去了？小學生的“問題意識”為什么會如此薄弱？

受我國現行教育評價方式的影響，最近一次中小學課程改革已十余年的時間，但我國各地仍然呈現轟轟烈烈的素質教育、扎扎實實的應試教育的場景. 應試教育讓學生把全部精力傾注于升學考試，把取得高學歷視為教育的最高目標，把學生的考試成績作為評價學生優劣、教師優劣、學校優劣的第一標準. 于是從小學開始，考試、分數、升學便成為教師、家長和學校所追求的共同目標. 伴隨“應試教育”而生的標準化教學，教材及教師給學生所提供的問題和答案都是唯一的，學生只能聽命于教材和教師，對教師課堂上所講的東西只能是被動地接受，慢慢地消化，因為只有這樣才能在考試時取得滿意的分數. 這種標準化的教學模式使學生的“質疑”喪失了意義，致使學生逐漸養成接受的習慣，久而久之，不善提問成為順理成章之事，學生的創新意識和創造性思維的發展受到嚴重的抑制.

三、培養學生“問題意識”的策略

如果把學生的大腦看做一泓平靜的湖水，那么問題就猶如投入湖水中的一粒石子，可以激發學生思維的浪花. 學生學習數學的過程是一個自主建構的過程，是認知矛盾運動的過程，是不斷發現問題、解決問題的過程. “問題是數學的心臟”，是產生認知沖突的焦點. 無論是對教師還是對學生來說，問題意識應該成為基本意識.

（一）利用評價體制做引導，讓學生愿意提問和思考

教師應該積極鼓勵、引導學生提問、質疑，對于學生提出的好的問題或見解應給予表揚和鼓勵. 也可以讓學生自制問題卡，把平時想到的問題記下來，開展交流與評比. 教師還可以嘗試以學生提出的問題水平給學生評定成績，以鼓勵學生多提問多思考. 課堂教學活動中對于學生提出的好問題或見解應該及時給予肯定和表揚. 例如，教學這樣一道題：“把一根木料鋸成3段要9分鐘，那么用同樣速度把這根木料鋸成4段，要用幾分鐘？”題目出示后，可能有的學生回答是12分鐘，老師也表示贊同這個答案，同時鼓勵學生對同學和老師的答案進行質疑，這時可能有學生就會大膽地提出13.5分鐘這個答案. 老師在聽完他對問題思考過程的講解及列式解答后，首先應該肯定其答案的正確性，并應對他敢于質疑的精神大加贊揚，引導更多的學生主動對問題進行探索.

（二）創設良好的教育環境與氣氛，激發學生的問題意識

傳統的教學，往往抑制了處于萌芽中的學生問題意識的表露，具有問題意識的學生或者沒有時間或者沒有機會，或者不敢提出心中的一些問題，而這些問題往往是影響以后學習的重要因素. 教師在教學過程中要允許學生出現錯誤，留給學生敢于質疑問難的勇氣和信心. 所以，要激發學生的問題意識，就必須創設良好的教育教學環境，構筑師生間進行交流和對話的平臺，鼓勵學生向教師的知識和見解進行挑戰和質疑，樹立學生敢于懷疑權威和經典的信心，使學生問題意識的顯現與發展獲得環境的肯定與支持.

（三）采用啟發式教學，精心設置問題環境，引導探究

教師習慣把教學過程看做是將自己設計的教學內容有條不紊地傳授給學生，并讓學生接受知識的一道程序. 由此，學生的思維產生了惰性，變得不會發現問題，不能提出問題. 在數學課教學中，不能把問題強加給學生，要通過啟發式教學精心設置問題，來培養學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么學生學習的積極性和主動性將被大大激發，學生的創新能力也能得到充分發展. 教師要以“問題”為中心，巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑，讓學生去釋疑、解疑，以促進問題意識的發展. 如講“什么是周長”時，先讓學生用“周”字組詞，然后從所組的詞中找出與數學相關的詞，這樣既能讓學生盡快地進入狀態，也能很好地調動學生的積極性，并引出本節課要講的內容. 在講授新知識之前，可以讓學生說出自己對“周長”這個詞的一些疑問，如：什么是周長？周長如何計算？學習周長有什么意義？……讓學生帶著疑惑、問題去學習和思考，學習的效果和學生的積極性、主動性將會明顯改善.