落實“六大解放” 培養“問題意識”

余志榮

【摘要】 教育家陶行知提出的“六大解放”的主張是：解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手；解放兒童的嘴；解放兒童的眼睛；解放兒童的空間；解放兒童的時間. 筆者受陶先生“六大解放”思想的啟迪，把陶先生的“六大解放”作為數學課堂教學的重要原則來遵循，優化數學課堂教學，著力培養學生的問題意識，使學生敢問、想問、會問、善問、樂問. 下面談談筆者的實踐和體會.

【關鍵詞】 求新求異；興趣

一、解放學生的頭腦，讓學生敢問

陶先生認為：過去，兒童的創造力“被固有的迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來”，要解放兒童的創造力，“先要把兒童頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”. 頭腦解放了，才會產生創造力. 而創造力的產生則源于對問題的思考，因為問題是創造的開始. 在現實課堂教學中，許多學生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者根本就沒有機會問. 究其原因：一是教學氣氛過于嚴肅，學生對任課教師恐懼不敢提問；其次是學生學習信心不足，擔心提出問題不適，引起學生譏笑和教師的批評. 再究其原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠.

作為一名小學教師，除了應具備和藹可親的態度，大方的儀表，還必須樹立新的教師觀和學生觀，尊重每一名學生. 在教學中還要營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問. 因此，解放學生的頭腦，落實到教學行動上，就是要激起他們提問的勇氣與追求，以消除心理障礙，樹立自信心，鼓勵學生敢于向課本、向老師、向權威挑戰，敢于提問，并給學生提供質疑問難的機會.

二、解放學生的嘴巴，讓學生想問

陶行知指出：“天地是個悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理. 您不問它您怕它，它一被問它怕您. ”怕問是學生問題意識培養的第一障礙. 源自于長期以來我們的課堂教學采用了單純的灌輸式教學方法，學生的學習成為了純粹被動的接受、記憶的過程，學生感受不到知識與自己切身生活的聯系，對所學的知識沒有興趣. 長此以往，他們習慣于不動腦筋，被動接受，當然更談不上主動地提出問題. 因此，要讓學生愿意提出問題，首先要從興趣和習慣上做起，努力加強我們課堂所教的知識與學生生活的聯系，培養學生從生活中發現問題，讓他們帶著感興趣的問題走進課堂，養成在課堂上想提出問題、探索求證的習慣，讓問題真正成為學生主動學習、探究的原動力，并在此基礎上，通過不斷訓練，使之形成習慣.

三、解放學生的眼睛，讓學生會問

心理學研究表明：學生無論學哪一門學科，要想切實領會教材，都需要具有敏銳的觀察力和豐富的想象力；觀察和想象力的培養對于學生的學習和未來的科學研究有著重要的意義. 今年的一年級教材就創設了大量生活中有趣的問題情境，讓學生通過“看一看”“說一說”“想一想”“擺一擺”“試一試”等教學實踐活動，進行觀察、想象、操作、思考和質疑，讓學生在研究現實問題的過程中學習數學. 因此教師在教學中要有意識地利用教材優勢，在培養學生觀察和想象等能力的同時，著力培養學生的問題意識，點燃他們思維的火花，促使學生不斷發現問題，解決問題.

四、解放學生的雙手，讓學生善問

課程標準中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式. 心理學家皮亞杰也認為：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始. ”學生動手操作時，在視覺和運動覺協同感知事物的同時，內部語言悄悄地展開了思維，他們在操作中獲得形象和表象，同時又推動著他們進行釋疑. 因此，操作活動也是一種創設問題情境，培養學生問題意識，使他們善于提問的一種主要形式.

在教學中要十分重視學生的實踐操作活動，采用學生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、算一算、試一試”等實踐活動的方式來解放學生的雙手. 如教學“梯形的面積”時，教師讓學生利用自己手中的梯形動手操作，得出梯形的計算公式后，有學生提出：“為什么要用兩個完全一樣的梯形移拼呢？”“只用一個梯形剪拼行不行？”教師給予充分肯定后，學生躍躍欲試，并先后將梯形轉化成了三角形、長方形、平行四邊形，學生從不同角度用不同的方法進行探索，點燃了創新的火花.

五、解放時間和空間，讓學生樂問

陶行知先生強調，要“解放時間，把人民與小孩從勞碌中解放出來，使大家有點空閑看看書，干點與老百姓有益的事，還要有空玩玩，才算是有點做人的味道”. 課堂上解放學生的時間，就是要改變教師霸道課堂、學生被動聽課的局面，在有限的40分鐘時間里盡量多給學生一些自主學習的時間，包括留下自學課本的時間，留下思考質疑的時間，留下組織語言的時間，這就是陶行知所說的“讓他們學一點自己要學的問題，做一點他們自覺要干的事情”.

陶行知先生常說，要“解放空間，把人民與小孩從文化鳥籠里解放出來，飛進大自然大社會去尋覓豐富的食糧”. 長期以來，人們倡導“堂堂清”“把問題解決在課堂上”等理念，期望將復雜的數學問題簡單化，事實上這是人為將學習過程肢解成一個個機械的學習環節，并未把學習看做一個系統連續的過程. 數學課堂教學應該是既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——解放課堂時間和空間，讓學生帶著問號離開課堂，走進社會，走進生活. 讓學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，產生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界，從而保證學生的問題意識得到培養.

總之，日常課堂教學中不能讓學生被動地等待教師提問，不能刻意安排學生想些什么，怎么想，讓學生跟著老師設計好的思維圈思考，而應落實“六大解放”，創造一切條件，盡可能多地給學生提供思考、提問的機會，讓學生從敢想、敢疑、敢問向能想、能疑、能問轉化，達到培養問題意識的目的，全面提高學生的問題解決能力.