初中數學“導學案”教學模式的探究

劉水木

“導學案”的重點在“導”，指導學生如何去學. 以學為本，教學互促，提高效率. 以“學案導學”為主線，以“預習形成”“合作探究”“成果展示”“檢測反饋”四階段為模塊，遞進實施四維教學目標.

一、數學導學案的編寫

編寫過程一般分為四個環節：第一環節是個人初備，形成個案. 突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）. 要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難. 第二環節是集體研討，形成初案. 首先由主備人將個人設計的個案以說課的形式進行交流，備課組其他成員在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等調整到最佳程度，形成“初案”. 第三環節是完善整理，形成定案. 主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的教學設計，完成對定案的編制. 第四環節是教后反思，形成補案. 授課后再進行交流，對教學進行反思，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案，促進今后教學的進一步開展.

二、學案的實施以“學案導學”為主線

1. 預習形成

預習是順利實施“一案四段”課堂模式的前提和基礎，必須予以重視. 預習時，學生在學案的引導下帶著問題閱讀課本，自己學不懂的問題，帶到課上由老師和同學一起幫助解決. 學生只有預習好，才能在合作探究中更好地發揮他們的聰明才智. 應該說明的是：預習形成這一模塊，所用時間的長短教師可以根據學生的年齡特征和自學學習能力恰當地安排好，對于比較簡單的內容，只需要課下預習即可，對于綜合性較強、難度較大的內容，僅僅靠學生在課下預習很難達到預期的效果，因此我們一般在課下預習的基礎上再在課上進行分組學習，學習完再交流討論.

2. 合作探究

預習形成后，各學習小組根據分配的學習任務以及自己預習過程中發現的問題，先進行組內的討論和交流，形成小組內最佳的學習方案. 教師要適當地予以指導，要面向全體，鼓勵學生積極參與討論和學習活動. 教師應采用多種教學方式和先進的教學手段，最大限度地提高課堂效率，激發學生的興趣，提高教學的實效性. 探究學習時以小組為單位，以學生為主角，小組成員圍繞一個中心問題輪流發言. 探究不到位的，其他學生補充，補充不到位的老師進行點撥. 不同組的同學可以相互提出疑問并請求解答，解答不了的在全班展開討論，直到問題得到解決. 這樣黑板上展示的內容既有知識點，又有學生的能力點，還有學生自己新發現的疑難點.

3. 成果展示

學生在展示他們探究學習成果的過程中，教師要做到認真觀察、嚴密組織、擴大參與、合理調控、及時點撥、確保實效. 對于只有部分學生理解掌握的內容，可采用現在很多科目比較常用的“兵教兵”的方法，即在組內讓優等生幫忙點撥學困生，或讓優等生在班內講解，如果學生講得不完整，達不到深度，教師點撥、引導、升華，若是學生講錯了，教師要及時介入進行糾正.

在成果展示的時候，應該盡可能讓學生走上講臺，用自己的語言來“脫本”講述，不能直接“讀”課本或參考資料. 展示任務的分配要放在預習形成后分配. 如果一開始就分任務，學生就有可能只關注自己的“任務”，而對其他學習內容“視而不見”，不能全面地完成所有的學習任務.

4. 檢測反饋

檢測反饋一般有“當堂檢測”和“課后檢測”兩種形式. “當堂檢測”在課堂就要讓學生完成，看看大家掌握得怎樣，這種檢測方法是最見效的. “課后檢測”就是課后進一步讓學生加深所掌握的知識. 簡而言之，其檢測反饋的主要任務是對所學內容進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測. 對于未能達到目標要求的，通過教師輔導或小組內幫助，力求人人過關，促進全體學生共同發展.

三、教學模式的感悟和自我反思

我校實施的“一案四段”教學模式的課堂，既體現了學生“自主學習、主動參與、合作探究、優化發展”的一種學習理念，也是教師指導學生學習的一種方式，是對新課改的進一步深化，能夠較大限度地讓課堂活起來，讓學生在學習上動起來，給課堂注入了新的活力，老師們的教學理念和學生的學習方式都有了可喜的變化. 經過一段時間的實踐，我對這種教學模式感覺還有一定的困惑或不足.

1. 起步難

在教改的開始階段，老師必須做深入細致的工作，想方設法讓學生盡快掌握在四個模塊中的學習方法，養成良好的學習習慣. 這點做起來比較持久，比較辛苦，也比較難.

2. 組織難

每個班總有少部分學生學習自覺性不強，主要表現在預習形成階段沒有很用心去預習，抄襲其他同學的學案. 導致預習效果大打折扣. 在小組交流過程中，由于學習習慣、基礎、興趣和自控力等方面的因素，有時會出現學生偷懶、搗亂、說閑話的情況.

3. 監控難

在成果展示課上，教師不能夠準確控制學生展示成果的進度和內容，有時會出現偏離教學重點、導致教學內容不能按時完成的情況. 學生在展示過程中講的不對或不到位的地方，老師在何時、以什么方式點撥，不好把握.

4. 放手難

在課堂上完全放手，在目前的教學課堂上很多老師都做不到. 學生還沒有真正成為課堂的主人，當學生有說得不準確或不到位的地方，老師總是想取而代之，一講為快，在教學過程中不由自主地又當起了權威，把持和控制了課堂的說話權. 運用“四段式導學案”教學，學生負擔輕了，課堂實效提高了，學生學習的主動性強了，初步的成效也取得了. 但還需要我們在教學中不斷完善和提高. 只有我們大膽嘗試，不斷探究，搞活課堂，才能構建高效的數學課堂，創造出美好的數學未來.