構(gòu)建人文課堂 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

劉學(xué)翠

【摘要】 數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，使學(xué)生在獲得知識的同時，情感、態(tài)度、價值觀等多方面獲得相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展. 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重人文教育， 打造人文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng). 本文主要結(jié)合自身教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何打造人文課堂談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會.

【關(guān)鍵詞】 人文課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育的功利性色彩漸漸淡化，人本理念越來越凸顯，因此教師要樹立以人為本的理念，構(gòu)建人文課堂. 愛因斯坦曾說：當(dāng)一個孩子忘記了他在學(xué)校里學(xué)到的一切知識，剩下的才是教育. 數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)是現(xiàn)代文明的重要組成部分，不僅包括豐富的知識與技能，還蘊(yùn)含著豐富的人文知識，數(shù)學(xué)教學(xué)要以知識的整合、發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點. 而小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，不僅要注重知識傳授與技能訓(xùn)練，還要注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；注重學(xué)數(shù)學(xué)書本知識，也注重教學(xué)活動中的情感體驗與人文價值，提高學(xué)生的人文意識和道德水平.

一、立足人文，優(yōu)化教學(xué)理念

要打造人文課堂，就要優(yōu)化教學(xué)理念. 數(shù)學(xué)并不像學(xué)生想的那樣枯燥乏味，而是蘊(yùn)含著豐富的情感與人文因素，教師要樹立人文理念，使課堂教學(xué)充滿著人文的氣息. 有教師上公開課“解決問題的策略”時，問：這個問題應(yīng)該怎么想？誰來說一下？兩個女生一前一后站了起來，都想回答. 教師一愣，隨機(jī)問：哪一位先來？后面的女生讓前面的女生先說……案例教學(xué)中的“哪一位先來”，短短幾個字，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智與人文關(guān)懷，閃耀著人文的光輝，既能避免兩名學(xué)生爭著回答的尷尬，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心. 一般人們把數(shù)學(xué)看做是思維的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)富有抽象性、邏輯性，是與人文相對立的. 一些教師課堂上看重數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，忽視對學(xué)生的人文與情感關(guān)懷. 其實，數(shù)學(xué)既有完整的知識結(jié)構(gòu)，又有豐富的情感與人文內(nèi)涵，是科學(xué)與人文的結(jié)合體. 數(shù)學(xué)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，又要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想、方法. 教學(xué)中只注重數(shù)學(xué)的實際功能而忽視數(shù)學(xué)的文化作用，是狹隘的觀念. 所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教給學(xué)生的不只是知識，更是一種方法、思想. 這就要求教師樹立以人為本、以人的發(fā)展為本的觀念，不能只注重學(xué)生的知識，更要真正關(guān)心人的成長，在教學(xué)過程中滲透人文精神，通過教師自身的修養(yǎng)，感染學(xué)生，發(fā)揮數(shù)學(xué)的人文感染力，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展.

二、立足人文，優(yōu)化教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要優(yōu)化教學(xué)方法，體現(xiàn)教與學(xué)的互動，充分調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，凸顯數(shù)學(xué)的人文精神. 首先，引導(dǎo)學(xué)生在思考、操作中學(xué)習(xí). 小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索、研究. 教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. 所以教師教學(xué)中要放開，給學(xué)生留出充足的思考、想象空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法. 如教學(xué)“三角形的面積計算”時，教師提問：用兩個完全一樣的三角形可以拼成什么圖形？能拼成幾個？三角形的底和高與拼成圖形中的哪些部分有關(guān)聯(lián)？這樣用問題引導(dǎo)學(xué)生思考、操作，給學(xué)生提供了施展個性才華的空間，凸顯了對學(xué)生的人文關(guān)懷. 其次，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí). 數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的、活生生的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力. 教學(xué)中教師可以組織學(xué)生開展一些實踐活動. 如教學(xué)“有趣的拼塔”后，可以讓學(xué)生用長方體、正方體、球等形狀的材料隨意制作生活中的模型；教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”后，可以讓學(xué)生統(tǒng)計某一時刻內(nèi)學(xué)校門口過往的車輛等，這樣不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，還能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生感受到生活中處處皆數(shù)學(xué)，展示數(shù)學(xué)的人文性.

三、立足人文，挖掘教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的. 也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要充分挖掘人文內(nèi)涵. 首先，滲透數(shù)學(xué)思想方法. 數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的工具，是形成學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶. 數(shù)學(xué)思想方法對人的發(fā)展起著重要影響，可以說，學(xué)生只有形成數(shù)學(xué)思想，才能掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì). 小學(xué)數(shù)學(xué)可以在教學(xué)長方形、正方形時滲透集合思想；教學(xué)平行四邊形面積的計算時滲透平移、等積轉(zhuǎn)化思想等. 其次，教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史. 數(shù)學(xué)發(fā)展過程中產(chǎn)生了很多動人的故事，教學(xué)中教師可以講授數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感. 如教學(xué)“圓周率”時，教師可以給學(xué)生介紹古代數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)、數(shù)學(xué)家祖沖之的圓周率計算. 祖沖之得出圓周率，國外數(shù)學(xué)家計算出相同的結(jié)果已是一千多年以后的事了，為了紀(jì)念祖沖之，有些外國數(shù)學(xué)家建議把圓周率叫做祖率. 通過數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 最后，教學(xué)要與其他學(xué)科結(jié)合. 通過學(xué)科之間的交叉、滲透，引導(dǎo)學(xué)生整合不同學(xué)科的知識，不僅獲得知識與方法，還能提高人文素質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的潛力.

四、立足人文，開展教學(xué)評價

教學(xué)評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀，從而激發(fā)學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生體驗成功的喜悅. 人文性評價主要體現(xiàn)在：首先，評價方式多樣性. 教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等，采用筆試、口試、作業(yè)分析等評價方法. 其次，評價注重整體性. 評價不僅注重學(xué)生的成績，更要發(fā)展學(xué)生多方面的潛力. 最后，評價注重過程性. 評價不只注重結(jié)果，還要貫穿于教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮評價的作用.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還要從人文的視角出發(fā)，充分挖掘數(shù)學(xué)中豐富的文化資源，實現(xiàn)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬高劍.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)人文課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（2）.

[2]石夏.小學(xué)數(shù)學(xué)中的人文主義教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（20）.