農村小學后進生學習心理的有效激勵

趙忠慧 閆艷輝

農村小學的學生在學習中存在良莠不齊的現象。尤為近年來農村學生的家長外出打工，孩子留在家中無人照管，導致這些孩子在學習上存在著這樣或那樣的問題，也就是所謂后進生。那么，后進生是怎樣形成的？在這些孩子的學習生活中怎樣才能轉化他們的學習心理，向著好的方向發展，是每一所學校、每個教師都必須面對的問題，也是每所學校、每位教師共同關心的話題。在如何對待這些后進生的問題上，我們進行了積極的探索和研究，下面就如何轉化后進生學習心理淺談如下：

一、后進生學習心理的特點及形成原因

1. 自尊心強但又自卑的不良心理。農村小學的學生，獨立的生活能力逐漸增強，由于父母外出打工等原因，促使他們“早熟”，成人意識逐漸增強。因此后進生的心理與具有強烈的成人意識與社會意識。由于家庭等原因，促使他們有強烈的自尊心，表現在愛面子、說假話、不服輸等，這些行為只是表象，真正的原因是希望老師、同學理解他們、關注他們、尊重他們；還有部分后進生在智力方面有一定的問題，其行為在同學之間造成了不良的影響，使得同學們不相信、不理解、不尊重他們；再加上后進生學習基礎弱、底子薄、雖然有努力改變自己的迫切心情，但受到客觀原因的影響，不能得以實現。長而久之，逐漸形成了這種自尊心強但又極度自卑的心理。

2. 由于缺乏正確的社會認知和正確的引導，形成的戒備心理和逆反心理不易消除。由于農村小學生所處的生活環境已不像人們想象中的那樣單純的農村社會，由于電子科技的發達和外出打工所帶回來的新鮮信息，使農村孩子接觸的信息紛繁復雜，但又缺乏及時的溝通與引導，導致他們對社會缺乏準確的認知。由于父母等親人不在身邊，他們對身邊的人存在著戒備心理，不聽從他人的勸告與管教，具有逆反心理。

3. 由于缺少監管與引導，導致孩子學習興趣不濃，厭學心理、惰性心理嚴重。后進生之所以被稱為后進，一大部分原因是他們的學習成績差。在小學階段，由于父母外出打工或由于耕種導致沒有時間對他們進行有效的監管和引導，沒能形成良好的學習習慣，沒能養成良好的學習品質，所以在面對學習壓力時，產生了嚴重的抵制心理，認為無論怎樣努力也學不會，逐漸失去了學習的興趣，沒有了興趣，學習成績越來越差，進而形成了厭學的心理、惰性心理，不再認真學習，改正自身存在的問題，覺得已經這樣了，就順其自然的思想。所以，父母的監管不力、引導不及時，導致了孩子學習興趣的缺失，產生了厭學心理。

二、轉化后進生學習心理的方法探究

1. 尊重學生人格，實施愛心教育，增強信心。農村的小學生渴望被成人理解，被同學尊重，同時他們的自尊心和自我保護的意識都非常強。對于后進生，引用夏丏尊先生話說：教育如果沒有愛，就等于無水之地；愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育；為師愛生是天職。所以，作為一名農村小學的教師，就更應該用愛來關注每一位學生，用愛心對待他們的生活，用愛心對待他們的學習，用愛心關注他們的成長，讓后進生在學習上、生活上感受到愛就在他們身邊。蘇霍姆林斯基曾說，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異常的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對待他，因為只有對學生發自內心的真摯的愛，才能給他們以信心和鼓舞，才能點燃他們拼搏進取、成為優秀學生的希望之火。

2. 運用暗示的方法，巧妙疏導后進生的心理，解除他們的心理障礙。后進生之所以被稱為后進，是因為他們在學習上、生活中受到的批評比其他的孩子多，又因為他們在品德上存在一些問題而受到不公正的待遇。如遇到有人犯錯時，人們往往會想到這些后進生，還有這些孩子即使做了好事，取得了成功也得不到他人及時的肯定與表揚，這樣長此以往，后進生的逆反心理、戒備心理就很難消除。在這樣的情況下，改變他們是很不容易做到的。

作為農村小學的教師，面對這樣的孩子，我們應該用實際行動，采取“暗示”的方法，告訴他們老師在關注著你，你的一點一滴的變化老師看在眼里，記在心上，尋找恰當的時機將他們的變化說給同學們聽，從而創設一個團結和諧的班集體，使全班同學形成教育合力，共同促使他們改變。對于犯錯的后進生，在教育他們的時候，要講究方式方法，避免過度刺激，形成惡性循環?？梢圆扇睾托┑姆椒ǎ缭谂u時可以說：“老師相信你能夠變的更好”、“你很聰明，把這股聰明勁用到學習上會更好的”。通過這種春風化雨般育人方法，一定會促使后進生的心理產生變化，進而轉化這些后進的孩子。

3. 運用激勵方法，通過不同渠道，充分挖掘后進生潛能。教師及學生家長對孩子有更多的信心，更多的好感，因為心中有著美好的愿望，所以對他們進行激勵時，他們的進步就會更大更快。反之，當老師或家長對孩子沒有信心，沒有好感時，對這些孩子的期望值也不會很高，當他們做了好事的時候，我們對他們產生的信心及好感也不會多，同時他們的積極性與創造性受到壓抑，聰明才智得不到發揮，長久下來，他們的積極因素消失殆盡。如何將他們這些積極因素找回來，開發他們的創造力與想象力，是我們這些當老師的急需解決的問題。在工作中，我們應該改變自己內心對這些孩子的看法，在心中對他們充滿美好的愿望，發現他們身上的閃光點、樂學點，營造輕松愉快的學習氛圍，利用閃光點激發后進生學習心理，逐步培養他們的學習興趣。這里我們可以借鑒“羅森塔爾效應”，相信后進生能變得更好，設立短期小目標，讓他們踮起腳就能夠得著，不斷嘗試成功的喜悅，從而實現“要我學”到“我要學”這一心理變化。當這些后進生遇到困難的時候，我們應該及時給與適當的幫助，讓他們盡量自己克服這些困難，產生“遇到困難我自己就能解決”的心理。當他們在困難面前想要退縮的時候，我們要鼓勵他們，并給與他們足夠的耐心，樹立他們的恒心，逐漸達到自己所設立的短期目標，享受到成功的喜悅。通過長此以往的堅持，不斷的強化，促使后進生形成了良好的學習習慣和生活習慣。

英國教育家赫伯特·斯賓塞說：正確的進行教育，不是一件簡單的事，而是一個復雜和困難的任務。作為一名教師，尤為農村小學的教師，面對那些后進生，我們應該常抓不懈，因勢利導，對癥下藥，及時進行疏導，進行幫助，促使他們形成良好的心理品質，實現由“后進”變“先進”，形成身體與心理的和諧發展。