討論式教學法之我見

耿靜儒

討論式教學法，被中小學教師廣泛運用，為推動課程改革，起到了很好的作用。我們倡導學生自主學習、合作學習，這無疑是一個比較好的教學方法。但是在運用這種教學方法過程中出現的問題，應該引起我們足夠的重視，就此粗淺地談一談自己的看法。

一、教師要點拔

學生討論，貴在暢所欲言，大家盡情地發表自己的見解，讓學生思維活躍起來.在實際教學過程中，教師往往為了保護學生的學習積極性，常常是只用一個“好”字，或者“很好”來評價學生的發言，甚至還有的教師對學生的見解不置可否。這樣一來，教師的主導作用淡化了，學生的發言只是自我旁白，長此以往，學生會自我欣賞，不注意品味別人的意見，當然也不清楚自己發言的質量高低，情感態度是否適當，更不用說內容的對與錯了。所以教師的適時點拔很重要。

例如，一位教師做小學二年級的“烏鴉與狐貍”的公開課，教師在講到烏鴉被騙的原因時，提出問題，讓全班同學討論，試圖用討論教學法解決本課難點問題。學生很爭氣，大家一致認為，烏鴉被騙的原因是愛聽好話。教師也認為學生抓住了關鍵，高高興興的用一句“大家說的很好”便做了總結，帶領學生進行下一環節了。

筆者覺得，二年級小學生能踴躍地發表自己的見解，這確實難得，如果我們的老師適當地點拔一下，教學效果會更好。比如，烏鴉被騙除了狐貍的狡猾之外，就是烏鴉本身的毛病了，那就是自身原因。孩子們給的結論是：愛聽好話。教師在這里問一句：“愛聽好話是毛病嗎？”討論會熱烈起來。因為我們，包括成年人都愛聽好話的，愛聽好話本身不是毛病。教師如果再提醒大家“奉承話”等不等于“好話”啊？這時的討論將深入進行。因為“奉承話”是不符合事實的話，它不屬于“好話”。這樣一來，在教師的指導點拔下，學生在增長知識的同時，又明辨了事理，真正地完成了教學任務。

二、討論宜延伸

課堂討論，是為了完成教學內容預設的話題，在學生討論過程中，當然是在教師的直接或間接參與下，解決教學中的難題。常常是問題解決了，討論也隨之終止。

實際的課堂教學中，討論式教學會發生教者意想不到的問題，教者智慧性的處理，將使課堂教學更加有趣，讓討論延伸，在新問題面前顯現學生主動探究的積極性。

例如，一位教師的思品課“創建積極向上的班集體”，教者運用討論教學法，鼓勵學生圍繞“怎樣才能創建積極向上的班集體”問題進行討論。很多同學都認為應該有積極向上的班委會，有人引用“火車跑的快，全靠車頭帶”這一名言來證明自己的觀點。教師及時肯定了這一點，贊同“班委會”的帶頭作用。

然而，我卻覺得遺憾。“火車跑得快，全靠車頭帶”這樣的名句被學生引進課堂，可能不在教師的教案預設之中，如果教者利用這一名句，將問題引申、延展開，學生的討論會更切實際。由于動車組的出現，火車頭的引領作用依然，但每節車廂的動力，集合成整體的驅動力，車頭后的每一節車廂，不再是被動的牽拉，而是沿著車頭引領的方向助推前行。所以，班集體中的每一個人，都是一個積極向上集體中的動力源，都是踐行者，沒有旁觀者。

三、分組應自然

在公開的示范課上，我們一走進教室，就看到為分組討論早已擺好的桌子，學生分組圍坐在一起。我覺得，分組討論應為課堂教學服務，不能簡單地追求一種形式。是的，學生面對面地坐在一起，便于直接交流，能在面部表情上感知對方的情感態度，培養學生觀察力，讓思維敏捷，有利于提高學生的綜合素質。

但是，所有的教學內容不一定都適合分組討論。就是一節課內至始至終進行分組討論，也是不可能的。何況，大額班級，學生擁擠，正常的桌子都很難擺下，所以，分組討論教學，桌子為分組而擺放，此形式不便操作，更不宜推廣。

讓分組討論自然些，前后桌、左右同學都可臨時組成一個討論小組，根據教學內容的需要，隨機啟動小組式討論教學法。

總之，討論式教學是在自然輕松氛圍中，在教師精準指導下進行。討論內容可延伸，新的問題留在課外，讓學生在不斷的探討中長知識，提素質。