如何有效構建“學案導學”教學模式

李忠宇

所謂“學案導學”，就是教師通過學案的設計更好地指導學生進行自主學習，并與學生共同合作完成既定教學任務的一種教學模式。與其它教學模式相比，這種教學模式的最大優勢就在于能夠有效培養學生養成良好的學習習慣，激發學生內在的學習潛能，潛移默化地教會學生更好的學習和思考，久而久之，學生的學習能力必然得到提高。在這個知識不斷膨脹和爆炸的時代，為學生的終身學習打下堅實的基礎。那么，如何在課堂教學中構建并實施這種教學模式，我認為必須要做好以下幾個方面的工作：

一、學案設計要突出學生的“學”

學案有別于教案，它不是教學內容的拷貝，更不是教學環節的呈現，而是學生課前預習、課上學習和課后復習的橋梁。因此，學案的設計必須要突出學生的“學”，并把引導學生的自主學習和幫助學生形成學習策略作為根本出發點。當然學案的設計也要緊密圍繞教學目標，面向全體學生，突出教學重點和難點。問題的設計是學案設計中的重要部分，要讓學生帶著問題去自主學習、自主思考，通過讀教材和思考找到問題的答案，因此拋給學生的問題一定要有價值，問題的設計要有層次性、啟發性和操作性。對于重點、難點知識的問題設計要給學生適當的點撥和提示，幫助學生更好地理解學習內容，可以說學案中的問題設計決定了學案的質量和學生自主學習的效果。

二、學案的課前預習要落實到位

教師精心設計了學案，這只是“學案導學”的第一步，如何讓學生用拿到手中的學案進行自我學習才是關鍵。任何一種教學方法或教學模式都不是萬能的，“學案導學”教學模式的課前預習對于小學低年段的學生是有較大難度的，比如一至三年學生識字率比較低、思維能力比較弱，注意力易分散，不能夠獨立完成“學案”的學習要求，需要得到家長的積極配合和幫助，教師有必要和家長進行溝通和交流，讓家長明白課前預習的重要性，及時督促和幫助孩子做好課前預習。

三、以“學案”為載體，將“教”與“學”融合在一起

學生通過教師提供的“學案”進行課前的自主學習之后，對知識有了初步的理解和認知，更為重要的是教師要在學生自主學習的基礎上，在課堂上組織學生交流和討論“學案”，這才是學案導學的重頭戲。在課堂上教師要給學生提供學習成果展示和匯報的舞臺，而對于學生匯報和交流的形式，無疑以學習小組合作進行交流和討論是最行之有效的。小組匯報前要先進行組內的交流，組員們把各自的學習心得匯總歸納到一起，然后由組內選出成員進行全班交流和互動，特別是對于“學案”中的重、難點知識的處理和解決要引導學生進行廣泛的交流和討論，并達成共識，教師要做好及時點撥和引導，并做到評價到位。

四、“學案導學”的課后復習和鞏固要及時

及時做好“學案導學”的課后復習和鞏固是非常必要的，在課堂上經過教師的引導、梳理和歸納，學生對知識的理解和掌握更加深入了，到了消化和吸收知識的時候，這就必須做好課后的復習和鞏固，除了要按時完成作業，還要把“學案導學“單從頭至尾的好好看一看，對于關鍵的知識點要做好標記，把單子保存好，方便以后隨時進行復習。

總之“學案導學”是一種新興的教學模式，對于教學模式的改革，我們既不能盲目跟從，也不能固步自封，還是要勇于探索，大膽創新。