“讀寫結合”窺徑探微

吳彬

我國著名的文學家魯迅先生說過：自己的作文是由于多看和多練習，此外并無心得和方法。葉圣陶先生也說：閱讀是吸收，寫作是傾吐。所以，閱讀是作文的基礎。閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀與寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略才是最有助于作文能力提高的。那么，反思自己日常的作文和閱讀教學，常常存在閱讀課歸閱讀課，作文課歸作文課，“讀”和“寫”脫離的誤區。通過本次學習，我意識到了培養學生課堂上的讀寫結合，對于提高他們的作文水平是多么的重要。如何使閱讀課中的讀寫有效地結合呢？

一、利用課文，以讀促寫

1. 善用標點，以讀促寫。比如文章中省略號的用法，引導學生聯系上下文，品一品，說一說，也可以借此做一個有關省略號的小練筆。

2. 推敲詞句，以讀促寫。在我們的閱讀教學中，往往會對文章的重點詞句精心品味。這種品味不僅要讓學生將課文讀通透，更是讓學生在讀的基礎上悟寫法，領會意圖，進而靈活運用。同時，也是讓學生積累，因為不積小流，怎能成江河。舉個我們教材中的例子來說，在《地震中的父與子》一文的教學中，我們引導學生抓住描寫父親神情的詞句體會他的內心活動；抓住描寫外貌的句子體會父愛的偉大，從而讓學生領會描寫人物特點可以通過人物的外貌、語言、動作來體現的寫作方法。

3. 品讀段落，以讀促寫。長春版教材四年級有一篇課文《桂林山水》，這是一篇寫作特點非常鮮明的課文。除了運用總分總的結構方法外，在分別描寫桂林山和水的特點時，使用了中心句，采用排比等多種修辭方法以及動靜結合等寫作方法。我在此時引導學生在誦讀理解課文讀的基礎上，了解寫作方法，再利用這些方法進行仿寫。這是當時我們班一名學生的仿寫練筆，我為大家朗讀其中的一部分，共同感受一下。（附——作文）我相信，這些寫作方法一定會深深扎根于他的腦海，寫出更多更好的文章來。

善于利用教材，把握課堂閱讀教學：引導學生讀懂，會用文章的語句；引導學生讀懂，會用文章的結構；引導學生讀懂，會用文章表達感情的方式，并且有針對性地進行練習，在讀中探寫，讀與寫相結合，是最有效的培養學生寫作能力的好辦法。

二、激發聯想，有效訓練

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂，這一形象的比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一，故而讀文章要精深，不單在現有句段方面，還要領會文章的思想內涵，并就此引導學生展開聯想和想象寫下來。如此既以“寫”拓寬對課文的理解，又增加了寫的訓練機會。如四年級下冊教材口語交際板塊出現了古詩改寫故事的訓練，我就抓住了這個機會，讓學生對古詩的理解大膽想象：詩人會想什么，說什么，做什么……提供給他們一個聯想的空間。有的同學這樣寫道：李白緊緊地拉住孟浩然的雙手，淚如雨下：“賢弟，此去路途遙遠，不知何日才能再見，千萬要保重身體啊！”再如有的學生抓住了詩中的景物描寫，運用了景物烘托氣氛的方法“微微的寒雨整整下了一夜，拂曉時分，長江兩岸依然霧氣迷蒙，讓即將離別的人心情更加沉重。”

三、巧用課外讀物

有句老話說得好，“為有源頭活水來。”引導學生將語文學習由課內拓展到課外要有門道，舉幾個簡單的例子：在學習了《董存瑞舍身炸暗堡》一課后，可以讀讀黃繼光的故事；在學習《野荷塘》之前，讓孩子們自己找一找《荷塘月色》來欣賞……

總之，在讀寫結合中，一是要找到讀寫結合的聯系點，使讀寫真正結合起來，不流于形式。二是不要把每一次習作練習看成只有作文要求那點內容，把習作貫穿于閱讀教學的始終，并且與生活緊密聯系，這樣學生才知道寫什么，懂得怎么寫，進而樹立自信，喜歡閱讀和寫作。