班級管理中的幾點建議

隋文禮

和諧健康的班級氛圍，除了要有教師的辛勤與汗水，更要有教師的聰明與智慧。我在工作中不斷思考，不斷實踐，提出以下幾點班級管理的建議。

一、 變“堵”為“疏”，營造和諧的班級氛圍

堵則溢，疏則暢。有時我們想極力阻止某些事情的發生，卻總是適得其反，漏洞不僅沒有被堵住，反而變得更加糟糕。這時，我們是否可以改變自己的教育策略，變禁止為倡導，變圍堵為疏通呢？

在我擔任二年級班主任的時候，特意在教室內開辟了一塊“種植園”，在一張課桌上擺滿了學生從家里帶來的圓盤，里面放上水仙和石子，再澆上適量的水，讓同學們認真觀察它們的生長情況。許多同學非常耐心細致地照料著自己的“小花園”，幾乎每天都要到自己的花園前澆澆水，看看花，所以這些同學的水仙長得特別粗壯旺盛。

二、 變“被”為“主”，創造更多的教育機會

在教育教學中，學生往往是被動的接受者，我們在施加教育與鼓勵時，并沒有充分考慮到學生內心的感受與體驗，有時甚至會帶來他們的抵觸與反感。所以，最好的做法是為其創造更多的教育機會，在他們的主動中提高教育效果。

學校近期又下來一個貧困生資助名額，我立即想到了自己班級的王同學，她的爸爸因車禍去世，媽媽又遠嫁他鄉，孤苦的她和年邁的爺爺相依為命。在一二年級的時候，學校經常也是這樣照顧她的，可是這一次我無論怎么做工作，她再也不肯讓爺爺來學校簽字領補助金了。

難道是她的自尊心在阻止著她？她一直是個很要強的女孩子呀！小的時候不太懂事，別人的資助會讓她的生活變得寬裕，從而感覺到幸福。但隨著年齡的增長，她也逐漸讀懂了別人對她的另眼相看，讀懂了同學們對她的同情憐憫，從而認為資助是別人對自己的一種施舍。是呀，我們在做一件自認為善事的時候，是否考慮過別人的感受，是否當作了一種對他人的施舍？

我開始考慮轉變自己的資助方式，讓她承擔了學校宣傳欄的衛生清潔工作，并告訴她每學期都會有自己的勞動報酬。她欣然同意了，本來非常勤勞的她很高興能為學校做點什么，工作非常認真細致，任勞任怨地履行著自己的職責。一段時間后，當我將“薪酬”交給她時，她也能安心地接受了。

奉獻愛心并沒有錯，錯在我們奉獻愛心的方式。所以，不妨用心看待這個世界，用心去尊重每一個人，你將會發現，多一份尊重和愛心，常會產生意想不到的善果。讓愛別再是一種被動的施舍。

三、 變“尊”為“躬”，建造無間的師生關系

教師在學生的心目中，是至高無上、無比尊崇的，經常是無條件地接受著教師的教育與訓導，教師也在無意中極力維護自己的師道與形象?？捎袝r，就是這種無上和尊崇，卻在無息中傷害著學生的熱情與快樂，妨礙著親密師生關系的建造與形成。

一年夏天，我們班為了增進師生及生生之間的情感，促進班級的融洽和諧，特意邀請全體任課老師到我們班組織了一次文藝會演。班級中到處充溢著幸福與快樂。

不一會兒，張同學拿著自己喜歡的點心走到老師們的面前，要逐一送給老師?？墒牵瑳]有一位老師愿意接受她的“小禮品”，都委婉地說：“謝謝你，老師不愿意吃零食。”她卻非常執拗地往老師的手里塞著點心，“吃吧！吃吧！”可老師們反復地將她的手推了出去。她異常尷尬地站在那里，臉紅紅的不知道怎么辦才好，眼里幾乎流出了淚水?？吹竭@里，我的心一陣酸楚。是呀，可能是因為老師們覺得自己不應該接受孩子的東西，可能是因為老師們真的不愿意吃零食，但也可能是因為張同學那張因興奮而汗水淋漓的臉蛋和那雙微微發濕的雙手。

當她走到我面前的時候，我沒有拒絕，而是伸手接過她遞來的點心，放進口中，并真誠地對她說：“謝謝你。真甜呀！”她的臉上頓時露出了開心的笑容。其實，讓我感到甜蜜的不是點心，而是她那顆無私誠摯的心。她平時的學習成績并不好，幾乎所有的任課老師都不喜歡她，她從不敢多說一句話，然而今天，那得需要多大的勇氣呀！

給予是快樂的，我們在接受給予的同時，也能帶給給予者以快樂；我們在拒絕給予的同時，不僅暴露出自己缺乏接受的謙遜，也剝奪了別人從給予中得到的快樂。