源于那三次掌聲

馬洪艷

“鈴鈴鈴……”下課的鈴聲響了，一年五班的楊老師走進教室，看到黑板上我為《鶴鄉》一課做的范畫，贊美道“真漂亮！”

我自豪地說“這節課我得到孩子們三次掌聲?！?/p>

也正是學生們的掌聲讓我不禁思索，怎樣上好美術課呢？什么樣的美術課才是孩子喜歡的好課呢？在孩子們掌聲的激勵下，我在一次次實踐的體驗中尋找著答案。

思考一：備課要把孩子放入心中。美術課的準備要有廣泛的內容，絕不能單純地理解為是教具的準備。備課時可以把其他學科的知識引入進來，這樣不僅可以拓展學生的知識，豐富學生的視野，還能鍛煉學生的能力。例如，在備《鶴鄉》這一課時，課前我組織孩子們和我一起搜集丹頂鶴不同的動態圖片。這一過程不僅讓我和孩子們對丹頂鶴有了形象特征、動態特點的了解，同時有效地培養了孩子們搜集、整理資料的能力，不僅從認知上使學生對丹頂鶴產生濃厚的興趣，而且讓孩子自發地投入到課程中來。上課時，我先播放了一段丹頂鶴自由生活的視頻，視頻中學生欣賞到了“鶴鄉”美麗的風光，體會到了丹頂鶴父母對孩子的愛，自然而然對學生進行了愛的教育。在學生創作時，我準備了適合本課內容的兒童歌曲，歌曲能舒緩孩子的情緒，讓孩子在輕松、愉悅的課堂氣氛中快樂地畫畫，這是孩子最快樂的時光。課程結束前，我又給學生播放了歌曲“丹頂鶴的故事”，大學生與丹頂鶴的故事深深地感染了學生，孩子們的心中都樹立起了強烈的環保意識。這一課，孩子們學到的絕不僅僅是畫丹頂鶴，還有知識的儲備，情感的提升，興趣的培養，能力的鍛煉——最主要的是孩子們喜歡這樣的課。

眾所周知，美術是視覺藝術，因此備課還要備教師，即教師的基本功，教師信手拈來畫出的畫更具有獨特的魅力，不但能吸引學生，更能展現教師的魅力，讓學生感受和體驗。而每一個生動的形象都離不開教師平時的勤學苦練。新時期的教師要做源源不斷的自來水，就要不斷地學習，不斷地用知識，學科技能武裝自己。我的掌聲就是從這贏來的。

思考二：上課要把孩子放離手中。很多老師認為，孩子坐得規規矩矩，課堂鴉雀無聲，這樣的課才是好課。殊不知，這樣的課堂往往扼殺孩子的個性，束縛了孩子的想象力，更不適合美術學科的特點。例如，美術課中常常會有一些需要合作完成的內容，幾個孩子湊在一起商量合作內容，分工，操作，這個過程能一點聲音都沒有嗎？有些美術課根據需要會加入一些游戲環節，這個過程能一點聲音都沒有嗎？這種有效的“亂”就需要教師把孩子從手中放開，引導孩子自由的創作，才更有利于孩子的發展。國外的老師在上美術課時會給孩子足夠的空間，可以坐在桌子上畫，可以趴在地上畫， 從不要求孩子坐得端端正正。當然，“放手”不等于教師完全不管，“亂”不等于雜亂無章，而是要求教師在組織教學上的收放自如，教師有組織下的“亂”，既保證收到良好的教學效果，又能受到學生的歡迎，這才是一節好課吧！

思考三：評價要把孩子放進眼中。兒童畫貴在無序、天然童真，個性鮮明，想象力豐富。以往我們只注重評價結果，久而久之往往會扼殺一些孩子的學習興趣。現在我堅守的原則是：首先，評價要具有激勵性。其實，任何一名學生在內心都有一種積極向上的需求，都有一種成功的渴望。教師一句鼓勵的話語，一個期待的眼神，都會改變學生的心情，堅定學生的信心。特別是對一些能力較差的學生，當他們遇到困難時俯下身來說一句“你能行”、給孩子精神上的支持，當孩子有一個閃光點時，捕捉時機，說一句“你真棒”為他們提供更多的展示機會。只要孩子們能夠認真去做，不管畫得如何，我們都要給予及時的肯定和鼓勵。其次，評價要具有多樣性。我的做法是：（1）多展示學生的作品，每班設展示臺，只要孩子愿意，隨時可以展示自己的作品，并標注自己對自己作品的評語，其他同學也可以寫出對自己喜歡的作品的評語，老師也會隨時對學生的作品作出評價，這樣自我評價和他人評價相結合，讓每個孩子都自愿參與其中。（2）各班作業定期巡回展覽請全年級同學一起來評論。（3）采取建立檔案袋的形式，幫助學生建立有特色檔案袋，了解自己在不同時期的繪畫水平。第三，評價要具有全程性，不只注重評價作業的效果，從上課前的準備開始，到課堂中的參與表現，捕捉時機適時評價，才更有利于學生的發展。

課程標準在更新，學生發展在更新，可見在教學中出現的問題也會不斷更新，讓我們帶著勇于探索的精神，不斷實踐，不斷更新自己的知識儲備去迎接孩子們下一次的掌聲。