《由遠及近》三次導入教學感悟

齊媛秀

我不知道各位教師在嘗試教學時的體驗如何，但是手捧這本《作文兵法》我是一頭霧水。但是幾次鉆研、幾次磨課后，我體味到了辛苦背后的精彩和快樂，在教學實踐中深切地感受到教師需要自己摸索。

在本次作文實踐中，我對“活到老學到老”這句話的感受頗深。因為第一次拿到教材，對于教材中的“知識”我倍感茫然。反復琢磨后，我用教材中的“放飛祝福天使”導入，開始學生的積極性很高，都能寫出自己的美好祝愿，并且被這個新奇“氫氣球”所吸引，但是當我說：“祝福天體飛走了，帶著我們最最美好的祝愿、最最真誠的祝福，他會飛多遠，又會怎樣被誰揀到？”這時有個孩子說：“老師，沒有人會揀。因為現在人自我保護意識非常強的……”一石激起千層浪，孩子們完全跑了題，雖然我還算機智地引回，但是這個導入無疑使課堂走向了偏頗。基于第一次的教訓，我對導入再次設計，導入實錄如下：

師：同學們，老師知道你們每個人身上都有一種或幾種老師和大家都特別欣賞的品行。比方說：有的同學懂禮貌，有的同學誠實，有的節約，有的慷慨，有的守時，對嗎？

生：（笑著異口同聲）對！

師：是呀，良好的道德品行是一個人能夠走向成功的基石。誰能用一句話說說你最欣賞自己哪個品行？

生：我最欣賞自己的禮貌。當我微笑著面對每一個人，并且輕聲問候時，別人也對我微笑，我覺得自己很幸福。

師：看來良好的品行帶給你們很多幸福和快樂對嗎？你們每個人都清楚自己最棒的品行嘍？

生：（點頭）是。

師：那好了。我們做個人生游戲。假如你最最欣賞的品行現在就離你而去了，而且這輩子她都不會再回來，你再也見不到它，更不可能擁有它了。你此時此刻是什么心情？

師：下面在小組內統計你們的心情。

生：（開始統計并板書心情選票）

師：同學們，現在我們的心情指數就在上面。不用老師說，大家一目了然。同學們的心情指數都不高。只不過是個“品行”的失去罷了。為什么你們的心情指數會一落千丈？

生：沒有了禮貌，我不敢想我會變成什么樣。

師：噢！老師聽明白了。良好的品行帶給你們的是切身的幸福感。是實實在在，就在身邊，就在眼前的幸福和快樂，這種甜蜜的感覺離我們很近，對嗎？（教師板書：近）

師：當這種品行離我們遠去的時候，我們的幸福和甜蜜感也就會離我們越來越遠。（教師板書：遠）

此次導入，學生入情入境感悟得特別好，但是仔細推敲后，以上導入屬于近處的擁有和遠去的失去，和本次空間上的“由近及遠”的主題還是偏離。

兩次導入的失敗給我很大的打擊，同時也給我很大的啟示，原來建立“由近及遠”的生活模塊并不那么簡單，首先是教師要對教材有正確的把握。而這種正確把握一方面源于對教材的正確理解，另一方面是如何把這種理解潤物細無聲地傳個學生。看來真的是學海無涯啊！

反思研讀兩次導入實錄，我豁然開朗，這種生活模塊的建立必須根子于生活又高于生活，必須緊密聯系孩子的生活，而這種“由近及遠”的生活模塊的建立是后面的根基。根基不牢，一切都會功虧一簣啊！基于孩子都特別喜歡玩具的生活，我進行了以下游戲假設的生活情境，效果頗為明顯。

師：同學們，老師知道你們每個人都有自己最喜歡的玩具寶貝對嗎？

生：（笑著異口同聲）對！

師：是呀，玩具呢是每個孩子成長道路上最為珍視的寶貝。誰能用一句話說說你最喜歡的寶貝帶給你哪些快樂和幸福？

生：我最喜歡芭比娃娃，雖然現在不總玩，但當我寂寞時她能陪我解悶。

生：（笑）

師：看來你們珍愛的寶貝帶給你們很多幸福和快樂對嗎？

生：（點頭）是。

師：那好了，我們做個假設游戲。我們知道一場地震讓玉樹的小朋友們失去了許許多多，為了安撫他們受傷的心靈，我們把自己最珍愛的玩具送給他們，現在我就把你們的寶貝打包郵走。

師：我們心愛的寶貝帶著我們最最美好、最最真誠的祝福走了。它會被分給哪個孩子？它又會經歷什么樣的事情呢？（學生發言，憧憬玩具會被誰得到）

生：我想我的芭比娃娃會被一個小女孩得到。也許她剛剛失去自己最心愛的娃娃。看到我的娃娃她會高興得跳起來。

生：我的魔方會被一個聰明的小男孩得到，他是一個和我一樣酷愛思考、愛動腦的男孩。

生：……

玩具是孩子們最喜歡的寶貝，與孩子生活緊密相關。以玩具導入，極大程度地調動了孩子學習的熱情。“說說你最喜歡的寶貝帶給你哪些快樂和幸福？”既能有效調動孩子的生活體驗，建立“近”的感覺，又為下面的學習做了鋪墊。“憧憬玩具會被誰得到”讓學生體會遠處的幸福和快樂，由玩具的“得”與“失”很自然地建立了“由近及遠”的生活模塊。

三次導入，幾多辛苦幾多甜。看來“學海無涯”這句名言，不但適合孩子，更適合我。通過本次教課，我更領悟了“學海無涯”的真諦！