農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的有效性研究

于艷

隨著課程改革的春風(fēng)陣陣襲來，探究性學(xué)習(xí)逐漸成為教育界的熱門話題，廣大教育者紛紛嘗試著課堂學(xué)習(xí)主體的改變，嘗試著進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實施，我們教研組的幾位老師特別就《如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實效》展開了課題研究.

自開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂探究性學(xué)習(xí)的有效性研究中去，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與思考，并結(jié)合實驗教師常規(guī)研修課，鎮(zhèn)、校公開課，開放周，送教下村，師徒結(jié)對等教研活動，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了初步探索，做了以下有效的嘗試并取得了良好效果.

一、小組合作探究要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

探究性學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難的目的. 同時探究學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)、自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行才能實現(xiàn)合作探究的有效性. 在校舉辦的公開課開放周上，袁雪老師執(zhí)教的“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”就是一次課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的有效方式的探討. 通常情況下，大多數(shù)教師教授學(xué)生新知識的時候，都是自己告訴學(xué)生今天我們要學(xué)些什么，要掌握些什么，而這節(jié)課不是袁老師自己說，她是讓學(xué)生說，問他們想學(xué)些什么. 在學(xué)生自主思考、自主選擇的基礎(chǔ)上，然后通過小組討論，把各組的意見綜合起來，形成如下幾點意見：（1） 百分?jǐn)?shù)有什么好處？為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)？（2）百分?jǐn)?shù)的意義是什么？（3）怎樣去寫百分?jǐn)?shù)？（4）百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不同？這樣一來，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，教師知道怎樣去上好這節(jié)課了，學(xué)生呢，因為老師是引領(lǐng)自己去探討自己想要學(xué)到的東西，所以學(xué)習(xí)的興趣也就有了.

二、合理地組織好小組的合作探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊意識. 教師在進(jìn)行分組時，要正確處理好異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系. 一般情況下，可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組4～6人為宜. 在組成小組成員時，一些學(xué)優(yōu)生出于對小組榮譽(yù)的考慮或者個人表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，會拒絕或排斥學(xué)困生，或者不給學(xué)困生展現(xiàn)自我的機(jī)會，使學(xué)困生變得更加膽小、自卑. 此時教師要耐心地做好引導(dǎo)工作，幫學(xué)困生建立起“我能行”的信念，提高學(xué)生的自信心. 同時，教師要鼓勵學(xué)優(yōu)生學(xué)會尊重他人，讓他們懂得在幫助他人的過程中，享受體現(xiàn)自身價值的快樂，培養(yǎng)他們樂于助人的習(xí)慣. 組分好后，要對組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工，使每名學(xué)生都能各盡其責(zé)，讓他們感覺到每次合作探究學(xué)習(xí)對于他們來說都是充實而有效的，教師在教學(xué)過程中也就能輕松自如地組織小組合作了. 這種合理分組、合理分工模式的探討，一改原先那種因不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，七嘴八舌的討論，整個合作探究的過程如同一盤散沙的現(xiàn)象，每一個參與合作探究的學(xué)生不僅有所收獲，而且在收獲的同時，分享到了集體的快樂！

三、正確把握小組合作探究的時機(jī)

不是任何時候、任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作探究的，合作探究一定要把握好時機(jī). 同時合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性、探索性和討論的價值，否則合作探究就如畫蛇添足，失去了它原有的意義. 如當(dāng)學(xué)生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我思考、探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候，等等，這些都是值得進(jìn)行合作探究的，教師如果正確地把握住了這些時機(jī)，去組織合作探究，合作探究就是有效的. 在一次師徒結(jié)對送教課上，劉娟老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課，合作探究就是一大亮點，這節(jié)課中既有學(xué)生間的合作探究，又有師生間的合作探究，合作探究都是選擇在學(xué)生需要合作的時候進(jìn)行. 當(dāng)教師要求學(xué)生將一張正方形的紙折成■，學(xué)生折的方法不一樣時，教師就把學(xué)生分成4個一組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，再由各組向班級匯報，班級共享成果，通過這樣的合作探究，既引進(jìn)了良性的競爭機(jī)制，又達(dá)到了成果共享的目的.

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究行為

在合作探究的過程中，由于學(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作探究的，每個人的思維方式、學(xué)習(xí)方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流，每名學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見或提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂而你懂的問題. 這也就是要養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和敢于求助、樂于幫助的習(xí)慣. 同時教師還要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣. 以上這些良好的合作行為需要教師對學(xué)生悉心地培養(yǎng).

小組合作探究的模式與方法有越來越多的人在探討，合作探究學(xué)習(xí)也使學(xué)生的主體地位顯得更為突出，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，但不管是怎樣的合作探究方式，在課堂教學(xué)中必須是有效的、實效的，才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的，教師才能成為一個成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者.