西方音樂史與名作賞析課程網絡教學平臺的構建與實施

摘要：近年來，隨著教學改革的深入、現代化信息技術的廣泛應用，如何將西方音樂史與名作賞析課程的傳統教學與網絡多媒體手段有機結合已成為一個值得深入討論的課題。文章結合多年的教學改革與實踐，談談在該課程的網絡教學平臺方面所做的一些建構與設計工作，以期拓展教學空間，實現教學資源的共享。

關鍵詞：西方音樂史與名作賞析 教學改革 網絡教學平臺

國家教育部在2005年關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見中明確提出：要加大教學信息化建設力度，推進優質教學資源共享，形成多學科、多課程的網絡共享平臺；按照教育規律和課程特點，推動多媒體輔助教學，不斷提高教學效果。《西方音樂史與名作賞析》作為高校音樂專業開設的一門基礎必修課程，不僅要使學生獲得音響審美經驗和西方音樂知識，還必須培養學生的音樂分析、知識綜合與運用以及閱讀與寫作實踐等多方面的能力。因而如何對課程資源進行整合與創新，構建與之相輔的網絡教學平臺，實現課堂教學的有效延展，已成為當今探討的課題之一。

一、西方音樂史與名作賞析網絡教學平臺的構建理念

針對本科階段的西方音樂史與名作賞析教學，課程應緊緊圍繞“音樂作品”為中心，突出學生對音樂名作的感受、分析和解讀，在此基礎上了解西方音樂風格的演變過程及其背后的人文社會動因，提升本科學生的審美能力和辨別能力。①課程自身包含了龐大的信息量，不僅容納了大量的欣賞內容，同時又要融入史論、分析、人文精神以及其它藝術風格等拓展性內容。因此在該課程網絡教學平臺的構建理念上，我們立足于“視聽共享”、“ 教學拓展”、“合作實踐”三個方面。

首先，利用可視化技術支持理論教學的實踐，實現課程音響資源庫的集成共享，進行教學音響、延伸聆聽、樂譜圖片、網絡資源、課程錄像等內容的網絡展示。課程資源庫中不僅要容納了各個時期經典作品的音響和影音資料，還要包含重要作品的譜例以及經典作品不同版本的演繹，以便于學生結合譜例賞析經典作品，并根據喜好選擇延伸性的聽賞內容。

其次，由于西方音樂跨越了西方各個歷史時期，參與了整個西方文化的進程，音樂作品時常與詩歌、文學、繪畫存在著千絲萬縷的聯系，因而西方音樂史課程不應僅局限在講述作曲家生平、音樂創作和音樂風格，更應與同時期其他藝術門類的知識進行橫向聯系，引領學生從音樂的視角對西方文化藝術進行全面了解。這也正是拓展教學的有效途徑之一。借助于網絡教學平臺的構建，展示豐富的文獻資料、詩歌繪畫作品、著名建筑圖片以及講座視頻等信息，全方位地拓寬課程審美認知的內容。例如，在“學習園地”模塊中，除了提供任課教師的授課錄像和專題講座外，展示與課程相關的優秀授課資源，如美國耶魯大學Craig Wright教授主講的課程《聆聽音樂》、武漢大學趙林教授主講的課程《古希臘文明的興衰》、《西方哲學史》以及學術講座《基督教與西方文化》等，用影像資料激發學生學習研究的興趣。教師也可以在“名家名作”模塊中展示各個藝術時期的經典繪畫與建筑作品。比如巴洛克時期的音樂風格與同時期的繪畫效果有諸多相似之處。教師可展示佛蘭德斯畫家魯本斯《圣喬治殺龍》等作品，引導學生認識到畫作所體現的富麗的色彩感、奔放的運動感和夸張的戲劇性正好與巴洛克時期的歌劇、協奏曲等大型音樂作品的風格相吻合。

而如何將理論課程與綜合實踐活動相整合，提供給學生更多主動學習實踐的空間，也是構建網絡教學平臺過程中值得考慮的因素。例如在網絡平臺中專門設置了“實踐教學” 模塊，其中下設了“論文寫作”、“走上講臺”教學實踐、“走上舞臺”表演實踐等內容，針對音樂學和音樂表演的不同專業學生提出實踐能力培養的目標、方案及實踐方式。

二、西方音樂史與名作賞析網絡教學平臺的構建流程

西方音樂史與名作賞析的網絡教學應明確服務對象，預設學習目標，通過網絡進行自學輔導、答疑交流、實踐互動等環節，實現網絡信息資源共享，并起到一定的教學評估監督作用。構建的流程主要可分為建立課程網站和教學團隊、創建完善教學資源庫、構建符合教學目標和理念的網絡教學功能模塊三大步驟。

（一）建立課程網站和教學團隊。網站和教學團隊的搭建是構建網絡教學平臺的重心，需要具備合理的師資隊伍、明確的教學理念、先進的教學方法、優質的教材和切實可行的教學管理。其中師資隊伍應考慮團隊教師的學歷結構、年齡結構、學緣結構和師資配置，能夠有效地發揮團隊教師教學科研能力，調動其工作的積極性，努力將研究成果有機地融合在課程教學中。值得提到的是，教材建設也是課程建設的重心。教材應包括授課教材，參考教材以及自編教材等，任課教師對于授課教材的選擇應考慮到培養目標、教學理念以及學生的基本素養，對參考教材的選擇應以拓展學生史學視野為前提，例如可選擇保羅·亨利·朗著《西方文明中的音樂》、杰拉爾德·亞伯拉罕著《簡明牛津音樂史》、唐納德·杰·柯勞特著《西方音樂史》等。同時鼓勵教師積極開發自編教材，譬如針對授課中作品譜例欠缺情況，教師根據聽賞內容編寫相關譜例配套教材，例如《西方音樂名作主題匯編》教材。

（二）創建完善教學資源庫。網絡教學資源庫是網絡教學的基礎，必須具備大量的教學素材、課件、課程錄像、音響視頻、參考資料等內容，而且能做到及時更新，以滿足學生的學習需求。教師應具備開放的視野，收集歸納大量高質量的、有邏輯關聯的教學信息資源。教師利用編輯軟件和專用制作工具，對資源庫中的素材進行加工、整理后分類上傳到網絡教學平臺。在多媒體教室授課時也可直接調用網絡教學平臺上的資源實施課堂教學，組織學生討論交流。例如教學資源庫中的音響資料可包括教學欣賞和延伸欣賞兩大類，其中前者是指在教學過程中不同歷史時期的代表性作品音響，便于學生反復聆聽，加深記憶。例如古典主義時期海頓、莫扎特、貝多芬代表性的交響曲屬于必聽曲目。而后者是指代表作品的不同版本演繹，便于學生對比賞析，積累審美經驗。例如針對舒伯特藝術套曲《美麗的磨坊女》和《冬之旅》，展示多位藝術歌曲大師們的精彩演繹，供學生賞析。這樣能改變了學生粗略欣賞作品的習慣，提高其審美素養。

（三）構建網絡教學平臺的功能模塊。西方音樂史與名作賞析網絡教學平臺采用模塊化結構，圍繞一個主題構建各個模塊，形成一批高質量的、有機聯系的一個整體。模塊內容大致可歸納為以下三類：

1.教學資源部分。這部分主要包括課程特色與定位、學習導言、教材與參考資料、師資隊伍、教學大綱、考試大綱、教學課件、電子教案、習題試題、 教學錄像等模塊。教師可以上傳承擔教學任務的所有課件與教案，也可以發布其他教學資源，學生通過該模塊中可以下載自主學習的相關資料。習題試題包括各章節習題、模擬試題、歷年考試題及答案。參考資料介紹本課程的授課教材、參考書目以及本學科的參考網站，并且在主頁上將高校的網絡教學平臺作了友情鏈接，及時吸收當前理論界和學術界的最新成果，充實教學內容，實現了資源共享。

2.學習園地部分。這部分屬于學生自主學習的平臺，包括課程講授、專題講座、名家名作、課外欣賞、在線學習、在線測試模塊。學生根據學習興趣與教學進度有選擇地自主學習。在線學習模塊有網路視頻、課程錄像在線觀看，文獻資料、學科前沿在線學習等。在線測試模塊為學生提供了若干套在線測試模擬試卷，學生可進行自我測試以鞏固課程的理論知識。系統可實現自動計時，在線提交答案，自動計分并提供即時的評價并反饋給學生。

3.互動實踐部分。西方音樂教學活動中存在著多種對話關系，包含教師、學生與音樂作品、與作曲家、與歷史文本的對話、師生之間、生生之間的對話等等。如何在教學中開展多元對話，并最終達到對話者的自我理解以及對話者之間的相互理解，是我們共同追求的目標。教學平臺開辟的網上答疑討論模塊正是一種不受時間、地點、學科的限制，開闊學生思維的對話方式。學生可以在這里圍繞學習的內容、賞析的作品展開討論，也可以對發生在身邊媒體、學術界的爭論進行交流。除此之外，為了培養學生的創新實踐的能力，教學平臺專門開設了實踐教學模塊。針對音樂學和音樂表演不同專業人才培養方案，可分為教學實踐和舞臺實踐兩部分。以本院的教學實踐為例，學生走上講臺的實踐活動通常安排在第二學期進行，教學內容主要是浪漫主義時期和20世紀的音樂，作品欣賞內容豐富，給學生充分選擇和展示的空間。第一學期末教師在網上公布授課章節和內容，學生以三人為一組提前進行確定課題、搜集資料、集中備課、撰寫教案、制作課件。一般學生授課時長在25分鐘，剩下的時間由教師針對授課學生在備課、講課中出現的問題，組織同學們進行集體討論、分析與點評。學期末教師根據學生投票選出優秀代表進入到班級賽講環節，通過教學競賽和評選，在教學平臺上展示優秀學生教學錄像。學生在網絡資源分享中互相學習激勵，取得良好的收效。

三、西方音樂史與名作賞析網絡教學平臺的利用

構建網絡教學平臺的初衷是為了實現資源共享，學生真正能從中受益。而在實際教學工作中，網絡教學資源的利用情況往往并不樂觀。不少精品課程的訪問率較低，資源閑置現象嚴重。網絡資源利用率不足的原因一方面在于學生自身缺乏主動學習的習慣和動力，更多地反映了教師在引導學生利用網絡教學資源方面缺乏有效的指導和有力的監管。針對這種情況，筆者在教學平臺中添加了學習過程評價模塊，公布了課程考試大綱，加大了平時成績所占比重，遵循“全程化、多元化、多樣化”原則，注重學習的全程性評價。學習過程的評價分為課堂學習評價和網絡學習評價兩方面，出勤考核、音響聽辨等環節屬于課堂學習評價，而網絡學習評價包含的內容較多，主要有學生在線學習時間、單元測試、作業成績、討論區瀏覽次數、下載學習資料、參與教學實踐排名來構成。

首先在線時間反映課后學生自主學習的時間，可以作為考勤的依據。其次布置課后作業是引導學生自學的一種有效方式。提交作業并給出作業成績會激勵學生課下自主學習的習慣，同時根據作業提交的時間來評價學生的學習態度，也是評測學生學習過程的一個方面。教師根據學生作業完成的情況給予分數，學生上網可以查看到所得分數以及全班的排名情況。這種實時評估的評價方式，對學生的學習產生了很好的激勵作用。教師還應注意學習過程的量化評測，包括討論問題的次數、提交作業的次數、瀏覽和回復次數以及下載資源次數。學生平常登陸教學平臺時留下的痕跡，量化后可作為學生平時成績考核的一部分。

當今的西方音樂史教學理念和手段隨著社會的進步和網絡媒體技術的高速發展正經歷著不斷的更新與拓寬，因而構建西方音樂史與名作賞析網絡教學平臺是課程改革中的重心所在。當然要充分發揮網絡教學平臺的作用和價值，不能只借助網絡評價系統的監管，仍然需要教師在教學實踐中不斷推進網絡資源庫的建設，將網絡教學與傳統教學有機結合，獲得最佳的教學效果。同時教師在課內課外隨時隨地對學生進行利用網絡教學資源的引導，讓學生學會使用并善于利用，從而促進信息資源與課程之間更深層次的整合，提高課程教學質量。

基金項目：

本文系山西省高等學校教學改革項目《地方高校音樂史課程實踐性教學的改革與實施》的研究成果之一，項目編號：J2012099。

參考文獻：

[1]葉家艷.思想政治理論課網絡教學平臺建設與探討[J].學校黨建與思想教育，2012，（04）.

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[3]陳蓓.“數學教育研究與論文寫作”課程網絡教學平臺的構建[J].貴州學院學報（自然科學版），2011，（04）.

[4]李晶.高校西方音樂史與名作賞析課程實踐教學改革[J]教育理論與實踐，2013，（06）.

注釋：

①筆者贊同楊燕迪先生發表在《人民音樂》（2005年10期） 上的《現狀思考與文學史的參照：西方音樂研究和教學在中國》一文中的意見。

作者簡介：

[1]李晶，運城學院音樂系副教授。