情境教學在數學教學中的應用

邴春紅

小學數學教學過程中，運用情境教學法的核心點在于如何為學生們營造氛圍良好的學習情境，不斷增強學生的綜合素質，促進其全面發展。小學數學教育者在進行情境教學過程中，要充分考慮數學的特征以及學生的實際發展情況，科學合理地發揮情感性、生活性等作用，根據數學教學內容開展情境教學。

一、創設問題情境

小學生天真活潑、好動，對知識有著較高的求知欲，對一切新穎事物有好奇心。教育者實際教學過程中，應結合學生們這些特點，創設合理的問題情境，以此培養學生產生想揭秘的問題意識。

比如，在向學生們傳授可以被3整除的數的特點時，教育者主要以游戲為中心，創設了以下情境：課堂上，首先告訴全班學生“今天我要帶領大家做一個有趣的游戲，看誰能夠贏老師，同學們可以隨便說出一個數字，老師可以在不進行任何計算的情況下馬上告訴你們提出的數字能不能被3整除，可專門安排一名學生通過計算器驗證老師是否正確”。話音剛落，學生們都躍躍欲試，爭著搶著要考老師，218，15568等數字不斷地從他們口中涌出，對于這些數字我都及時順暢地給予了回答。學生們都十分驚訝，老師怎么這么厲害，都想知道其中的奧妙，于是我不慌不忙地說：“本節課我將傳授你們這個技巧”。全班學生的興趣立即膨脹起來，帶著滿腦子的疑惑積極探索著新的知識。

二、創設故事情境

這里所說的故事情境，主要指的是根據小學生喜歡聽故事的心理特點，于新舊知識的銜接處創設有趣的故事情境，全面刺激學生們的感官，調動他們的學習動機。

比如，在教授《平均數應用題》時，教育者為學生們講了一個“豬八戒分桃”的故事：孫悟空在外面摘了很多桃，分給師傅唐僧8個，分給沙僧5個，只給了豬八戒1個，剩下的6個歸自己所有。豬八戒見此情形，大聲嚷嚷不公平，自己1個桃根本不夠，于是師傅唐僧命孫悟空重新再分一次，孫悟空不樂意。唐僧只好讓豬八戒分，并強調每個人要一樣多，可是豬八戒想了老半天都不知道怎么分……講到這，教育者將重心轉向全班學生：“哪位同學可以幫豬八戒分桃子”。課堂立即安靜下來，同學們都陷入深深的思考中。這時，教育者出示課題并告訴學生：“同學們在學習了本節課的知識后就會知道如何幫八戒分了”。通過故事情境不僅能夠激發學生的求知欲，而且還調動了他們的學習動機。

三、創設生活情境

我們都知道，知識源于生活，兩者間有著不可分割的關系。數學這門學科亦是如此，數學不僅源于生活，同時還服務于生活。新課標中明確規定，數學教學中必須以學生的生活實踐經驗為主，讓學生將自己實際中遇到的問題抽象成數學模型并做好相關的解釋與應用。所以，在教學過程中，應從數學的角度出發認真觀察我們周圍的生活，找出教材中存在的生活因素，在抽象的數學知識與精彩萬分的生活間獲取具體的切入點，根據學生了解的生活事物與現象，讓學生不再為乏味、抽象的數學而感到厭煩，提高學生學習數學的興趣。

比如，在教授“元、角、分”時，教育者先為學生們創設了購物情境，要求學生扮演顧客和售貨員角色，教室作為商場，由學生表演親自購物。在這種生活情境下，學生的參與積極性被全面調動起來。有的拿著1元，有的拿著5角，有的拿著1角購買自己所需的學習用品，這個時候教育者提出以下問題：“鋼筆的價格是8元6角，直尺的價格是1元6角，我們該怎樣付錢，怎樣找零呢？根據此情境將學生帶入到新知識的學習中，學生的思維立即被激活，學習積極性、主動性高漲，教學效果顯著。

綜上所述，教育者應結合數學教學內容，為學生創設各類氛圍良好的情境，不斷提高學生學習數學的興趣，激發他們的積極性、主動性，推動他們身心健康全面發展。