當前課堂教學目標設定的誤區與出路

劉靜芝

課堂教學目標是一堂好課的根與魂，日本教育專家佐藤正夫在《教學原理》中曾說：教學目標是一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點。一名優秀的教師，一定是一個能對教學目標把握得非常準確，落實得非常到位的教師。然而，當前課堂教學目標的現狀并不十分樂觀，筆者以為還存在著以下一些誤區：

首先，應付型教學目標。課堂教學目標是學校要求的任務，為了完成學校要求的任務，應付相應的檢查，寫課堂教學目標就成為必須的工作。課堂教學目標完全成了應付學校檢查才不得不完成的一個環節。

其次，湊數型教學目標。教案有固定的填寫要求，教學目標是教案中必須要填寫的部分，為了保證教案的完整性，隨便寫上幾句湊數，以便給別人看。

第三，無視型教學目標。認為教學目標“假大空”，對教學實施沒啥實質性作用，教學目標根本就是多余的，寫教學目標浪費時間和精力，對教學目標置之不理，不寫教學目標，。

第四，“克隆”型教學目標。教學參考書上把教學目標寫的很清楚，寫教案的時候只需要照抄教學參考書就行，教學參考書上怎么寫，我也就怎么寫。

第五，補寫型教學目標。課前不需要寫教學目標，先上課把教學內容講清楚，然后在課后補寫上教學目標。

第六，脫離型教學目標。每節課都會認真地寫教學目標，但教學目標僅停留于紙上，寫是寫，教是教，寫教脫離，寫教學目標與實際教學兩張皮。

走出教學目標的誤區，首先要解決的是明確教學目標的問題。如何才能做到明確教學目標？北師大石中英教授在《教育哲學導論》中指出，教師明確教學目標意味著八個方面：一是明確課程大綱中規定的教學目標是什么；二是思考為什么制定這樣的教學目標；三是探索教學目標是如何通過教學內容來實現的；四是明確教學目標本身所包含的方法論要求；五是區分教學目標的層次性；六是理解教學目標的系統性；七是考慮如何向學生解釋這些目標及其學習的價值；八是分析教學大綱中給定的教學目標有沒有不足或需要完善的地方。石教授的觀點提供了很好的參考價值，這里以石教授的觀點為基礎，提出以下幾點可供參考的建議：

首先，要對教學目標進行準確定位。要認真研究教學目標與課程標準的關系，甚至要思考與教育目的的關系。需要指出的是，教師一般是通過對教材和教參的研究，來定位教學目標，而忘卻了課程標準對教學目標的重要性。事實上，課程標準是任何有效教學的根本依據，教學目標必須依據課程標準來制定，故課程標準是教學目標準確定位的最終來源。

其次，教學目標要“具體”、“有人”。教學目標陳述要從學生角度出發，陳述的是預期的學生學習結果，而不是教師打算做什么，它要求清楚地表達出學生通過一定的學習活動后，產生的可觀察和可測量的變化。

第三，教學目標要有側重點。“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度是教學的整體目標，每堂課的教學目標不必機械地依此來完整陳述。而應根據每堂課具體的內容、學生與情景，確定重點目標，可以把三維目標中的任何一個目標，單獨作為某堂課的重點目標。

走出教學目標的誤區，更為重要的是要懂得如何正確表述教學目標。一般而言，教學目標如何表述要體現四個方面，即主體、動詞、條件和表現程度。教學目標的主體是學生，不是教師，因為教學目標是對學生學習結果的評價，不是教師是否完成工作的評估。動詞必須明確、具體、可操作，不能使用諸如“提高……”、“培養……”、“了解……”等籠統、模糊、缺乏具體規定的術語。條件是對教學目標達到何種結果的限制。表現程度是指通過一段時間的學習，學生所產生的學習變化狀況。比如，一個比較規范的教學目標表述為：“在15分鐘內（條件），學生（主體）能算出（行為動詞）至少4道題（表現程度）。”

第四，走出教學目標的誤區。學校層面也要采取一些積極的措施，以促進教師能夠正確掌握和理解教學目標。學校可以通過備課過程強化對教學目標的研討，可以舉辦教學目標的敘寫與理解的交流會，組織以課堂教學如何體現教學目標為主題的公開課，編制優秀教案展示教學目標，促進教研組內對目標敘寫方式的研究等。