談如何應用新理念提高聾學困生學業水平

姚黎黎

【摘要】 新理念要求教師在教學中關注每一名學生，關注每一名學生的學習情緒和情感，但隨著學生年級的變化，數學知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學習數學態度消極、興趣淡薄、缺乏信心的“聾學困生”. 運用新理念，根據聾校學生的實際情況，用愛心和理解讓聾學困生樹立學習的信心，聯系生活，使數學學習富有趣味性，制造機會，讓聾學困生也得到成功的體驗，練習分層設計，作業彈性布置，使聾學困生的學業水平得到提高.

【關鍵詞】 應用；新理念；聾學困生；學業

新理念要求教師在教學中關注每一名學生，關注每一名學生的學習情緒和情感，但隨著學生年級的變化，數學知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學習數學態度消極、興趣淡薄、缺乏信心的“聾學困生”. 而如何提高聾學困生的成績，也就成了我們這些身在特殊教育一線教師的長期困惑的問題. 在本人幾年的教學實踐中，總結出了以下幾點提高數學聾學困生學業水平的方法.

一、根據學生實際情況，建立聾學困生小檔案

每個聾學困生成績不好的原因都是不大相同的，我們有必要弄清每個聾學困生學困的原因，然后給他們建立一個檔案，寫清原因，以便在以后的教學中，能根據他的實際情況采取不同的措施.

二、用愛心和理解讓聾學困生樹立學習的信心

信心是成功的源泉. 學生學習成績差，除了個別智力上的問題，還有是因為他們學習的潛力沒有得到發揮. 而學習潛力的發揮，很大程度上取決于學生對數學知識的興趣是否得到培養和發展. 因此我在教學實踐中，充分注意讓聾學困生嘗到成功的喜悅.

我曾教過這樣一名學生，從聾三年級開始，每次考試總是不及格，到我教他的時候已經是五年級了，那時他的數學成績已經掉到十幾分了，他的作業總是湊數的亂寫一氣. 面對這種情況，我找了他的家長和教他的一些數學老師，了解后得知他以前成績并不是特別差，可能是父母的期望太大，使他感覺到很有負擔. 情況了解后，我找他談話，穩定他的情緒，我告訴他：“在我心里，你是個很聰明的孩子，只是你自己沒有發現而已，老師希望你可以從頭開始. ”這個個子比我高的男孩沉默了，看得出他的內心也在掙扎. 我在后面的教學中，比如上課出的簡單問題，讓他回答，在作業中也寫一些鼓勵性的話語，在課后也抽出時間給他補習. 漸漸地，他開始主動來找我問問題了，慢慢地，他對數學產生了興趣，樹立了一定的自信心，成績也有所提高了. 由此，我深有體會，一個教師要想提高學生的成績，并讓學生尊重你，一定要讓學生佩服你，接受你，選擇你.

三、聯系生活，使數學學習富有趣味性

著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際. ”在實際教學活動中我們也發現，一道“猴子分桃”的應用題遠比“制造拖拉機”更受學生歡迎. 例如，在教長方形、正方形面積時，給學生一張居室平面圖，讓學生幫助住戶計算每個房間的面積；在教應用題時，補充一些日常生活中的實際問題，讓學生做小當家. 這樣一來，學習內容既有趣味性，也有實用性. 對每一名學生，包括聾學困生，都有一種吸引力. 教師不用強迫他們，好奇心已使他們開始積極思考了.

四、制造機會，讓聾學困生也得到成功的體驗

“優等生”之所以學習好，是他們進行著“成功→興趣→更大成功→更濃厚興趣”的良性循環，而“聾學困生”之所以不喜歡學習數學，是他們進行著“失敗→缺少興趣→更大失敗→更缺乏興趣”的惡性循環. 失敗使他們感到無能、無力、無望，因此應時時關愛聾學困生，不讓他們沉默，讓他們有展示自己的空間，要抓住他們的閃光點，及時給予鼓勵，使他們體會到成功的喜悅. 課堂上，我設計一些有層次的問題，將一些基礎的、較容易的問題交給少數學習有困難的學生回答. 他們每一次正確的回答我都要給予充分的肯定，及時進行表揚. 這樣逐漸培養了他們成功的心理，自信的心理，使每名學生相信自己能學習，會學習，“我能行”！

五、練習分層設計，作業彈性布置

根據一節課的教學目標，練習設計應是階梯形的，各階梯針對不同層次的學生. 對學生的學習水平層次，是根據當堂的反饋情況彈性劃分. 在新內容結束后，基礎練習要求全班同學一起完成，這是簡單的，所以很快他們就完成了. 這時，我就要求他們做后面稍微難一點的拔高題，在這些學生做題的過程中，我就集中精力輔導剛才未懂的學生. 這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎作業，后面稍難的題不會做也不要緊，聽完講評后再做，不會感到有很重負擔. 學生對這種彈性作業布置很感興趣，各種水平的學生都有所得，有所進步.

總之，在進行轉化聾學困生的工作中，自己首先要做好心理準備，要有充分的信心，才能增強學生的自信心，并且對于不同的聾學困生要采取適當可行的轉化方法，使他們滿懷熱情投入學習，并使他們的心理得到和諧、健康的發展. 教師的教學技藝再熟練甚至高超，如果不能同時播撒人文精神，那么教學仍是低效的. 因此，我們每一個教育工作者都必須動之以情，把愛灑向每名學生的心田. 這是教師應當具有的職業道德的核心，也是教師心靈美的主要表現.

【參考文獻】

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