閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

謝洪洲

“如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”？為破解課堂教學(xué)中這一當(dāng)下的教學(xué)困惑，筆者對如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行了長期、多方的嘗試，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與各位同仁分享如下：

一、創(chuàng)設(shè)新舊知識之間的矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題

新舊知識之間是一對矛盾的整體，既有聯(lián)系又有對立。在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，要抓住新舊知識的矛盾點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，會取得意想不到的效果。例如，《臘八粥》一課，長春版小語五年級下冊第三單元第一課。“臘八粥”很多學(xué)生沒有看到過，但誰家都煮過粥：大米粥、小米粥、玉米渣子粥等。這是舊知識，而“臘八粥”就是新知識，新舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別。在這種情況下抓住“粥”字，創(chuàng)設(shè)情境，會激發(fā)學(xué)生想到很多問題：（1）臘八粥是什么樣的？（2）與我們的粥一樣煮嗎？（3）為什么叫臘八粥？（4）臘八為什么煮粥呢？（5）臘八粥好吃嗎？

二、創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)帶有問題意識的觀摩研究的具體材料，學(xué)生通過觀察產(chǎn)生問題

例如，長春版小語第四冊《三個(gè)小板凳》一課，實(shí)驗(yàn)教師首先進(jìn)行課前談話，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛。接著，教師出示三個(gè)小板凳的掛圖。師：大家看圖，你有什么疑問提出來嗎？學(xué)生觀察后提出：（1）這個(gè)小板凳太差了，歪歪斜斜的？（2）誰做的？（3）這三個(gè)板凳能用嗎？（4）愛因斯坦是誰？（5）他怎么做這么不成樣子的板凳？

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、有趣味性的故事，使學(xué)生在聯(lián)想中產(chǎn)生問題

小學(xué)生依據(jù)年齡的特點(diǎn)，他們對動畫、神話、卡通等人物形象頗感興趣，不妨尋找一些素材，加之教師繪聲繪色的描述，來引發(fā)學(xué)生提出問題。

例如，在講解《三個(gè)小板凳》一課時(shí)，可采用故事導(dǎo)入：從前在德國有位偉大的科學(xué)家、思想家，名字叫愛因斯坦。他有這樣的一段經(jīng)歷，小時(shí)候他不愛說話同學(xué)老師都不喜歡他，不料在一次美工課上，他做了三個(gè)不像樣的板凳，卻改變了老師和同學(xué)們對他的看法……故事聽到這，你有什么問題要提嗎？學(xué)生紛紛提出了下面的問題：（1）看樣子愛因斯坦小時(shí)候挺笨的，還能成為科學(xué)家？（2）三個(gè)板凳怎么改變了對他的看法？（3）他怎么成為科學(xué)家的？（4）他都有什么發(fā)明呢？故事的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出來；同時(shí)問題的質(zhì)量不論好與壞都要進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，哪怕出了錯(cuò)誤也應(yīng)進(jìn)行肯定，絕不能用偏激的語言進(jìn)行抹殺，這樣對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)不利。

四、利用課本中情景圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心產(chǎn)生問題

現(xiàn)代教材收集了大量的情景圖，融趣味性知識性為一體，利用這些情景圖讓學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)3年級下冊統(tǒng)計(jì)一課例2：這是一組李明、王芳、趙蘭、劉玉、李琴的身高、體重的統(tǒng)計(jì)表。和未完成的身高、體重的統(tǒng)計(jì)圖，圖表中有兩個(gè)要求：（1）你能把下邊的統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整嗎？（2）你得到了那些信息？通過觀察引發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生會提出許多問題：（1）劉玉太胖了要加強(qiáng)鍛煉；（2）趙蘭稍瘦應(yīng)增加營養(yǎng)；（3）趙蘭的身材較勻稱；（4）王芳的體重正常；（5）劉玉的體重比正常值高出多少等一些問題。

像這樣的情景圖，不但在數(shù)學(xué)中，在其他學(xué)科領(lǐng)域也有很多。利用這些情景圖引發(fā)學(xué)生提出問題、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，不外乎是一種很好的辦法。

五、抓住主題、中心句、重點(diǎn)詞等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)問題意識

例如，我們在教學(xué)《去年的樹》一課，這篇童話故事講的是一棵樹和一只小鳥是好朋友，小鳥整天在這棵樹上唱歌，可是冬天來了，小鳥飛走了，第二年春天小鳥又回來了。去找他的朋友（這棵樹），不料這棵樹卻被伐木工人用斧頭把它砍倒運(yùn)到了工廠；樹變成了火柴，點(diǎn)燃了燈；燈亮著火柴卻沒了。小鳥為火苗唱起了去年的歌。在這段文字中有一個(gè)中心詞：“去年”。抓住這個(gè)詞引發(fā)學(xué)生的問題意識。提出問題：（1）為什么用去年的樹做題目？（2）為什么唱去年的那支歌？（3）去年還有什么事？又如，《賣火柴的小女孩》一課，這篇課文以大年夜小女孩賣火柴為線索追求光明、追求溫暖、追求幸福，最終被凍死在街頭的故事。以此為背景引發(fā)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，會取得很好的效果。