在數學教學中培養學生的創造性思維

吳翠萍

【摘要】 在數學教學中，培養學生的創造性思維顯得尤為重要. 了解創造性思維及特點，從師生定位、創設問題情境，培養發散性思維、運用合作探究的教學方法、指導學生教學實際活動等幾方面培養學生創造性的思維.

【關鍵詞】 創造性思維；師生定位；途徑及方法

在全面實施素質教育、大力推進新一輪基礎教育課程改革的今天，應大力提倡創新教育，培養具有創新思維的人才. 那么，在數學教學中，如何認識創新思維及其特點，把握教學規律，利用有效、科學、創新的方法培養學生的創造性思維呢？筆者試從以下幾方面淺談看法和做法.

一、創造性思維及其特點

“思維是人的一種心理現象，它是人腦對客觀事物的本質和事物內在規律性關系的概括與間接的反映”. 而“創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域，開創人類認識新成果的思維活動”. 創造性思維的特點，一是新穎性，它貴在創新，二是靈活性，三是具有藝術性.

因此，在小學數學教育中，創造性思維具有十分重要的作用和意義，它能不斷提高學生的認識能力，開辟學習數學新局面，激勵學生不斷地進步.

二、師生定位，發揮學生的主體作用

過去一段時間，人們將教師與學生作為學校教育中的實施者和受教者，教師是教育的主體，處于絕對的權威地位，教學中，教師把學生作為知識的容器而進行灌輸教學. 這種傳統的位置關系，極不利于學生創造性思維的培養. 因此，創造性思維的教學，必須重新定位師生的關系，明確學生在教學中的主體地位，將學習的主動權交給學生，這樣才能發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，促成創造性思維的形成和發展.

三、創設問題情境，激發創造意識

亞里士多德曾說：“創造性思維是以疑問和驚奇開始的，有了疑問才能深入地思考，才能找出發人深省的難題和問題. ”設疑可以激發學生的思維火花，激勵學生廣泛的多方位的獨立思考，做到不唯上，不唯書，只唯實，把數學運算方法技巧，由感性認識上升到理性認識. 因此，教師要根據教材設立認識度適宜的創新教育“點”，把這些“點”的內容設計成一些疑難問題，創設問題情境，并將為學生積極思維創設情境貫穿于整個教學的始終. 這可以從兩方面入手，加以訓練.

第一，在知識的引入時，設疑引思，激發學生創造思維. 在教學開始階段，教師應創設問題情境，使學生原有的知識、技能、方法一時不能解決. 如學了不進位加法“數位對齊，從個位加起”的方法，遇到進位加法各位加滿十這個新情況，怎么辦？又如，學同分母分數相加后，異分母分數不能直接加減了怎么辦？如此等等，把這些矛盾自然地揭示在學生面前，就產生問題情境，激發學生積極思維，最大限度地調動相關已知，努力探索新知.

第二，知識的運用中要注意拓思生疑，訓練創造性思維. 在數學學習中，不僅要掌握理論知識，而且要運用已學知識解決實際問題. 教師應科學地設計、組織各種練習，在練習中促進學生養成尋找多種答案的習慣，訓練創造性思維.

四、在探究、合作學習教學策略中訓練學生創造思維

主動參與探究、合作學習策略是新教材對學生要求在教學中的具體體現. 在探究教學和合作學習中，進行創造性思維培養能收到實效.

合作學習策略是以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員的分工協作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略. 這種合作策略，對創造性思維的形成主要有以下作用：第一，學習小組“組間同質，組內異質”的分配形式，有利于發揮小組成員在學習上的互動性和互補性，這樣可整體提高創新思維水平；第二，在完成共同的小組目標的過程中，小組成員既有分工，又有協作，在收集大量的必要的豐富的資料作出結論的過程中，既培養了團結協作的精神，又能調動本人的積極性和主動性，培養創新思維；第三，在小組整體目標達成的肯定和評價中，每個成員都能分享小組共同的榮譽和成就感，從而激勵個人和小組集體學習積極性和勇于探索的精神，發展了創造性思維. 五、投入數學實踐活動，提高創造思維效果

廣泛開展數學實踐活動，有的放矢地上好數學活動課，是提高學生創造性思維效果的有效途徑和方法.

在實踐中，教師給學生創設一種開放、寬松的氛圍，選取趣味性較強的項目，采用學生自己喜歡的形式進行教學活動，可以最大限度地發揮學生的主觀能動性，激發起自覺思維活動的開展. 比如，教學長度的測量，可以帶領學生到室外，啟發學生用米尺、皮尺、竹竿、木條，甚至人自己的四肢等不同工具，以不定的方式對校舍、操場、球場、花池等設施進行測量，在測量中充分發揮學生動眼、動手、動口、動腦的作用，從而提高創造性思維的培養效果.

此外，要在數學中培養學生的創新思維，還要求教師要具有創新意識和創新能力，轉變妨礙創新精神和創造能力發展的觀念，以新課程改革的理念指導數學教學實踐，在教學思想和教學方法上大膽進行改革，開發數學課程，努力挖掘課程潛力，全方位創造條件，更好地滿足學生的學習心理需要，發展學生良好的個性品質，使學生在數學教學中的創造性思維得以良好的發展.