低年級識字教學方法探析

武藝

一、圖文并茂——象形法

長春版語文教材的編寫，遵循了兒童認識事物的規律，由淺入深。在低年段，教材中出現了很多象形字，它們是用描摹事物形狀的方法來造的字，這些字更容易被學生認知。對于這些象形字的教學就可由圖入手，分析圖形與字義的聯系，了解由圖到字的演變過程，然后綜合分析圖形、字形與字義三者之間的聯系。如，“燕”字筆畫較多，學生識記起來較為困難，就可以運用圖畫演示這一漢字的演變過程，學生通過觀察很容易從“燕”字中找到哪里是燕子的“頭”，哪里是“翅膀”，哪里是“身子”，哪里是“尾巴”了，這樣，學生不僅識記了漢字的字形，也了解了漢字的字義。這樣的漢字很多，如“鳥”、“烏”、“日”、“月”等等。學生經過一段時間的訓練自己就能想辦法去識記漢字了。記得學習“飛”字時，我們班有一個小男孩馬上把小手舉得老高，他發言時說道：“我覺得‘飛字的橫折斜鉤像小鳥的頭、身子和尾巴，而那兩個點就像小鳥張開的兩個翅膀?！边@種直觀形象的教學方式，不僅有利于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的音、形、義，也有利于培養學生的觀察能力和思維能力。

二、編制字謎——聯想法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。在教學時，教師可以常用編字謎的方法幫助學生識字。如，乖：乘人不備（拆字法）；俄：先人后己；化：華北；乃：后起之秀（特指法）；更：與人方便；今：用心讀書（反拼法）；礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）；券：拳頭對刀（移位拼字法）。久而久之，對于一些能力較強的孩子自己也會編字謎識記漢字了，在學習“朝”這個字的時候，班級里的一個孩子脫口而出：“十月十日。”在同學們的贊揚聲中，激發了學生學習漢字的興趣。

三、加加、減減——比較法

漢字中合體字占了多數，這些字多數都是運用了形聲字造字法，這些字學生如果對于基本的字根掌握得扎實，了解了部首具有表義作用的情況下，那么只要加一加、減一減或者換換部首作作比較就很容易識記了。如，長春版語文教材一年級下冊中有一首兒歌：“河水清清，天氣晴。小小青蛙，大眼睛。請你保護小青蛙，多為人們捉害蟲。”學習這首兒歌的同時學習了帶有“青”字的四個漢字“清”、“晴”、“睛”、“請”學生就可以用加一加或作比較的方法進行識記。在學生識記過后可引導學生看一看這些漢字有啥特點，在學生發現這些漢字中都有“青”字，而且部首和漢字的字義有一定聯系的情況下，可以讓學生讀一讀形聲字的兒歌：“形聲字，好識記，形音義，有聯系。聲旁幫著辨字音，形旁幫著辨字義?！边@樣，學生再遇到形聲字識記就不困難了。

四、動作示范——表意法

有些表示動作的漢字，學生記憶字形并不是難事，而區別漢字的字義卻成為了難點。如，盲人摸象一課中出現了三個帶有提手旁的字，即“摸”、“扯”、“抓”。學生運用加一加的方法識記字形并不難，但區別三個字的意思有一點難了，不過只要讓學生做做動作，學生很容易就感覺到三個字字義上的差別了。

五、意義合成——義綴法

會意字的特點意義合成，字義為各個構件意義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如，“尖”、“卡”的教學：

尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

學習漢字的方法還有很多，正可謂“授之以魚，不如授之以漁”，學生掌握了學習漢字的方法，不是解一時之急，而是真正形成能力，將為深入學習語文打下堅實的基礎。