論音樂(lè)鑒賞與創(chuàng)造性思維

羅丹陽(yáng)

【摘要】音樂(lè)藝術(shù)是人類文明發(fā)展到一定階段時(shí)所形成的文化成就，對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)文化的鑒賞是人們對(duì)于音樂(lè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與欣賞的過(guò)程，通過(guò)音樂(lè)鑒賞活動(dòng)能夠讓音樂(lè)學(xué)習(xí)者獲得更加深刻的音樂(lè)文化感知能力，其中涵蓋了音樂(lè)藝術(shù)形式的解析、音樂(lè)文化想象以及音樂(lè)再創(chuàng)作素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，音樂(lè)鑒賞對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)散能力訓(xùn)練也有著巨大的發(fā)展作用，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)培養(yǎng)全方位綜合人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)鑒賞；創(chuàng)造性思維；思維品質(zhì)；空間智商

音樂(lè)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞理論知識(shí)獲得基本的音樂(lè)藝術(shù)審美素質(zhì)，并能夠運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)一般音樂(lè)作品進(jìn)行相關(guān)的審美評(píng)價(jià)是大學(xué)開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞課程的主要目的之一。特別是面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)教育必須深入貫徹我國(guó)對(duì)于綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的倡導(dǎo)，通過(guò)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的開(kāi)展為學(xué)習(xí)者提供音樂(lè)藝術(shù)文化的接觸平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)文化的熱情，從而進(jìn)一步深化素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的。

一、對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)文化鑒賞的必要性

我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略時(shí)期，對(duì)于新時(shí)期的人才素質(zhì)培養(yǎng)不再停留于單一的人才專業(yè)技能培養(yǎng)，更多是的對(duì)于人才創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。音樂(lè)藝術(shù)與其他文明領(lǐng)域中的藝術(shù)一樣，是經(jīng)過(guò)千百年的文化累積與沉淀形成的創(chuàng)作文明成果，代表了前人在創(chuàng)作領(lǐng)域上的貢獻(xiàn)。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)教育能夠讓學(xué)習(xí)者深入了解音樂(lè)創(chuàng)作思維的雛形，從而使得個(gè)人的發(fā)散性思維得到一定程度的鍛煉，而音樂(lè)藝術(shù)教育中的音樂(lè)作品鑒賞能夠直接向?qū)W習(xí)者揭示創(chuàng)新規(guī)律，學(xué)生能夠從中獲得有關(guān)個(gè)人創(chuàng)新能動(dòng)性的感悟。音樂(lè)鑒賞中的靈感思維是豐富的，有時(shí)通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)還會(huì)萌發(fā)和獲得超越音樂(lè)范疇的靈感，給審美主體帶來(lái)頓悟。因此，音樂(lè)藝術(shù)文化的鑒賞對(duì)于當(dāng)代人才的創(chuàng)造性思維能力的鍛煉與培養(yǎng)有著十分必要的意義。

二、高等院校中的音樂(lè)鑒賞課程

隨著人類文明的發(fā)展，人類在教育領(lǐng)域的研究深度也處于不斷進(jìn)步的歷程中。目前關(guān)于音樂(lè)教育中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的研究主要涉及到音樂(lè)作品鑒賞的內(nèi)容與具體鑒賞教學(xué)辦法的思考，旨在通過(guò)科學(xué)的鑒賞教學(xué)模式促進(jìn)音樂(lè)鑒賞教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)習(xí)者在大量的音樂(lè)作品鑒賞過(guò)程中提高自我的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)新能力提高。高等院校面對(duì)的教育對(duì)象是擁有一定社會(huì)文化基礎(chǔ)以及藝術(shù)欣賞素質(zhì)的大學(xué)生人才，因此大學(xué)音樂(lè)鑒賞課程的開(kāi)設(shè)主要以深化優(yōu)秀音樂(lè)藝術(shù)文化的教育意義為目的。而實(shí)際的音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)表現(xiàn)出了十分多元性的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）音樂(lè)鑒賞教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者形象與邏輯思維的鍛煉

學(xué)校通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)，首先讓學(xué)習(xí)者通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)的聽(tīng)覺(jué)感官感受在內(nèi)心形成有關(guān)音樂(lè)作品的整體形象思考，之后通過(guò)音樂(lè)理論知識(shí)的輔導(dǎo)將學(xué)生低層次的感官愉悅欣賞提升到較高階段的音樂(lè)情感鑒賞。學(xué)習(xí)者在這一過(guò)程中對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)文化有了形象與邏輯認(rèn)知思考，在內(nèi)心對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的形成了一定的審美標(biāo)準(zhǔn)。

音樂(lè)教育者在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中對(duì)與學(xué)習(xí)者加以有關(guān)音樂(lè)藝術(shù)的理性認(rèn)知輔導(dǎo)即是音樂(lè)邏輯思維的培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)者能夠從較為專業(yè)與理性的角度上對(duì)某個(gè)音樂(lè)作品的風(fēng)格進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)，這一過(guò)程能夠使得學(xué)習(xí)者的音樂(lè)邏輯思維獲得有效提升，從而輻射至其他事物的邏輯思維思考。進(jìn)一步培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力、綜合能力。

（二）音樂(lè)鑒賞教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者發(fā)散與聚合思維的鍛煉

對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的鑒賞是一種相對(duì)封閉的藝術(shù)感受過(guò)程，每個(gè)新音樂(lè)鑒賞者對(duì)于音樂(lè)文化的感受都有各自不同的思考，即對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)散性思維存在差異性，因此學(xué)習(xí)者在音樂(lè)鑒賞過(guò)程中對(duì)于同一音樂(lè)作品會(huì)形成各種各樣音樂(lè)形象的感受。而音樂(lè)鑒賞的目的是讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)于音樂(lè)作品的感性感受到理性思考的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程中特別增加對(duì)于學(xué)習(xí)者聚合思維的鍛煉能夠有效完成多元思維的融合，對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力形成全面的鍛煉。

三、如何開(kāi)展有效的音樂(lè)鑒賞課程以促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造型思維能力的鍛煉

音樂(lè)教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累以及不斷的教育理念更新已經(jīng)形成了相對(duì)科學(xué)的教育模式與辦法，當(dāng)前的音樂(lè)鑒賞課程首先肯定于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過(guò)多種教學(xué)策略與手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)過(guò)程中投入更多的音樂(lè)情景設(shè)計(jì)，提供給學(xué)習(xí)者對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)更好的感知環(huán)境

在音樂(lè)鑒賞課堂上教師通過(guò)各類音樂(lè)情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在與音樂(lè)作品背景相似的感知環(huán)境中去體驗(yàn)音樂(lè)之美，教師在課堂上扮演引導(dǎo)者身份，同時(shí)也是參與者身份，與學(xué)生在同一音樂(lè)環(huán)境下共同感受與體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)帶來(lái)的感官愉悅與情感感悟，這個(gè)過(guò)程中師生之間形成一種和諧的音樂(lè)探討氣氛。此外，教師使用的多種教學(xué)媒體表現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)，無(wú)論從畫(huà)面上還是音響感受中都讓學(xué)習(xí)者對(duì)于音樂(lè)作品的感知更加真實(shí)。

（二）開(kāi)啟探究教學(xué)模式，采用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的鑒賞行為

音樂(lè)文化學(xué)習(xí)者對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)都有各自的感官能動(dòng)性，鑒賞課程的教學(xué)應(yīng)充分肯定學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位，予以學(xué)習(xí)者更加廣闊的思維發(fā)散空間，能夠讓其思維創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展。比如在對(duì)貝多芬作品《月光曲》進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師只需要向?qū)W習(xí)者介紹曲子的創(chuàng)作背景，讓學(xué)習(xí)者自己去思考曲子的結(jié)構(gòu)、音域等表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與探討問(wèn)題的過(guò)程中讓自己的思維在不同層面獲得鍛煉。教師在教學(xué)中依然扮演引導(dǎo)者角色，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)鑒賞障礙同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去解決與處理問(wèn)。

（三）堅(jiān)持采用三個(gè)步驟完成鑒賞課程教學(xué)。

第一，利用大量的音樂(lè)資源與素材豐富學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)感知能力。學(xué)習(xí)者在不同音樂(lè)作品中去感受與區(qū)別不同的音樂(lè)風(fēng)格以及音樂(lè)要素，獲得對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)大致的整體印象，從而在此基礎(chǔ)上融入自己的理解創(chuàng)作出新的音樂(lè)形式。

第二，鑒賞課程不能缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)演唱能力的鍛煉，學(xué)習(xí)者通過(guò)演唱行為去獲取更加深刻的音樂(lè)藝術(shù)感知，能夠在一些特殊的音樂(lè)旋律中發(fā)現(xiàn)更多的音樂(lè)特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的音樂(lè)創(chuàng)作能力提供更多的啟發(fā)元素。

第三，鑒賞課程需要理論知識(shí)的參與。教師雖然在鑒賞課程中扮演引導(dǎo)者角色，但僅靠學(xué)習(xí)者自身的能動(dòng)性不能從專業(yè)角度予以音樂(lè)藝術(shù)相對(duì)完成的邏輯鑒賞。音樂(lè)鑒賞課程教師本身是優(yōu)秀的音樂(lè)專業(yè)人才，對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的理論知識(shí)把握能夠讓教師的音樂(lè)鑒賞能力遠(yuǎn)高于一般音樂(lè)學(xué)習(xí)者。在鑒賞課堂上使用專業(yè)而通俗的音樂(lè)理論語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行進(jìn)一步的音樂(lè)藝術(shù)鑒賞，是保證鑒賞課程質(zhì)量的必要條件。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于音樂(lè)作品的藝術(shù)鑒賞并不是停留在單純?cè)u(píng)價(jià)與結(jié)論，而是將對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的理論認(rèn)知與鑒賞者個(gè)人的音樂(lè)情感、聽(tīng)覺(jué)感受等結(jié)合，并充分發(fā)揮個(gè)人的藝術(shù)想象能力，使得音樂(lè)作品對(duì)人的精神影響達(dá)到進(jìn)一步的深入，在此基礎(chǔ)上完成音樂(lè)的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。高等院校校開(kāi)設(shè)的音樂(lè)鑒賞教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中更多地是從音樂(lè)藝術(shù)所涵蓋的社會(huì)文化背景以及作品內(nèi)在情感思想等進(jìn)行分析，將音樂(lè)藝術(shù)的理性分析運(yùn)用于音樂(lè)藝術(shù)鑒賞中，在理論知識(shí)上加入個(gè)人對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的理解才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于音樂(lè)作品的正確鑒賞與評(píng)價(jià)。

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