淺談高職學生英語口語應用能力的培養策略

劉婷婷

摘 要 伴隨經濟全球化的不斷深入及國際交流的日益推進，作為信息最重要的載體之一的英語也在各個領域中發揮著重要的作用，因此也為培養技術型人才的高職院校提出了新的目標，尤其是英語口語的實際應用能力。本文主要分析影響高職學生英語口語應用能力的提高的現狀入手，并提出培養高職學生的英語口語能力的相關策略。

關鍵詞 高職學生E煊⒂錕謨鎘τ媚芰E煊跋煲蛩貈E觳唄？

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

21世紀是信息科技的時代，是充滿機遇與挑戰的時代，近年來，隨著我國經濟的迅猛發展及國際化趨勢，也為更多的高職高專畢業生創造了廣闊的就業機會。作為高職教育是應為市場經濟發展的需要而培養技術、管理、服務等應用型人才，當然在英語的應用有了更一步的提高，學生除了具有聽、說、讀、寫、的能力，更重要的是要具備實際運用英語的能力，特別是英語口語的應用方面。雖然英語早已成為最廣泛的信息交流工具，但往往在高職院校的英語教學中仍然注重應試教育而忽略了英語口語的培養，在英語實際交流不能有較好的發揮，也就學生可能具有一定的詞匯量及閱讀能力，但不能很完善的表達出來，這也就是目前在高職院校英語教學中對于口語應用能力的培養值得探討的。

1高職學生英語口語能力現狀及分析

近年來由于我國越來越注重應用技術型人才的培養，因此進入高職院校就讀的學生也隨之增多。高職院校本身所培養的也就是能將所學到的理論知識轉化為應用技能的實用型人才。所以對于英語口語這門學科而言也就更注重培養學生的廣泛英語交際能力。但是由于從小就習慣了以應試教育為主的教育模式的學生來說，要想在高職院校適應新的教學模式還是存在著一定的難度。所以學生往往在英語口語能力方面達不到高職院校的具體要求。經分析影響高職學生英語口語提高的原因有以下幾個方面：

1.1學生自身英語基礎不夠扎實，學習積極性較弱

普遍來講高職學生的英語基礎知識相對薄弱，自身的學習能力較被動。一旦踏入了新的學習領域，隨之而來的教學模式的轉變對于學生們來說在很大程度上難以適應。新知識的不斷融入，本來在高中階段并未掌握成熟的知識根本無法得到很好的銜接，因此英語的學習就出現了空缺，這樣也使得英語口語教學難以順利進行，學生也會因此對英語逐漸產生抵觸的情緒，久而久之逐漸減慢了學習的熱情與興趣，最終導致英語成績無法得到提高。與高中階段相比，高職院校的學習多數是以自學為主，學生除要學會合理的安排學習時間，還要養成有計劃地學習習慣，這對于自學能力較弱的學生來說并不能很好的掌控時間。而且高職學生在理解能力與認識方面與大學本科生相比也存在一定的差距，學習技巧上缺乏靈活變通，這樣一來英語的學習就會變得比較被動，學習的積極性也會慢慢減弱。學生不愿花更多的時間和精力在英語方面下功夫，再加上英語口語交際的廣泛性給學生心理上造成了一定的壓力，學生會產生較強落差感和自卑感，更使得一些學生更不敢開口用英語交流，這也就形成了高職英語口語難以提高的障礙。

1.2 教師的教學模式單一，對英語口語教學的重視程度較低

學生的英語口語能力是否有所提高也與教師的教學方法有著密切的關系。雖然是高職院校，但是在口語課堂上大多數英語教師的教學方法仍然過于傳統，還是采用以灌輸知識為主的應式教學模式。教師在課堂上講解并板書出要點，學生在下面邊聽邊記筆記這種教學方法雖然在閱讀或是寫作等方面帶來一定的提高，但是教學手段實在過于單一，既然是英語口語課，教師除了講解相關的知識要點外，重心還是培養學生如何應用英語進行交流，是語言的實用性而非語法的教學。大多數教師往往忽略了學生口語能力的培養，仍然把口語課以語法課的形式進行教學，因此對英語口語教學的不夠重視阻礙了學生思考與口語鍛煉的機會。

2培養高職院校學生英語口語能力策略和應用

針對上述所提到的影響學生英語口語能力提高的相關因素，為培養學生的英語口語能力，應當采取適合高職教育培養目標的有效策略。

2.1 教學觀念改變

為改善并提高學生的英語口語能力，教學觀念的轉變是關鍵。教師在課堂上不能再以自己為主體進行“填鴨式、滿堂灌”的模式教學，而是要作為一個組織者或是協調者，使學生成為教學活動的中心，引導并帶動學生，讓學生在口語課堂上感到輕松愉快的同時也能獲取所學的知識，這樣學生才更加積極主動的參與英語口語的學習。因此在平日的教學里，教師一定不能讓學生感到口語學習有壓力，而是要主動與學生相互配合，在口語練習的過程中要鼓勵學生進行自由發揮，對于表達有誤的可以給予適當的糾正，對于表現較好的也要給予一定的表揚，對不太主動開口說英語的可以進行開導，讓他們了解英語口語的重要性，幫助他們克服不敢開口說英語的心理障礙，鼓勵并提供英語口語練習的機會，這樣不主動開口的學生也會增強學習的信心，慢慢融入口語練習活動中。

2.2 口語課堂形式的多樣化，增進學生學習的熱情

大多數學生不愿意主動學習英語是由于自身較薄弱的英語基礎，因此產生了抵觸學習英語的熱情。因此教師可以采用多樣化的口語教學形式，不僅可培養學生學習的興趣，還有助于提高語言的應用能力。英語本身就是交流的工具，作為組織者的教師可以采用靈活多變的形式進行課堂教學。比如聽英文歌曲就能為學生營造很好的學習氛圍。馬克思說：“音樂是人類的第二語言。”把美感的藝術帶入的課堂，讓優美的英文詞匯與動聽的旋律相結合，不僅能讓學生在知識方面有所增進，還能激發學生學習的興趣，釋放學習的熱情，提高英語口語的學習質量。又或者教師在所教學完的對話內容以后，安排學生進行口語互動練習。教師可以對學生進行分組，分配不同的角色讓學生進行情景表演，在這過程中可以安排英語基礎較好、學習積極主動的學生帶動基礎相對較弱的學生練習，一方面讓不同層次的學生在課堂都參與了口語練習，增加了練習的機會，另一方面也加強了團隊合作精神，增進同學間的相互間交流和友誼，最后教師可以通過不同小組的練習給予點評。這樣學生不僅得到的訓練，還能提高英語口語交流的能力。

2.3 英語教師專業水平的培養

高職學生英語口語能力的進步與否也與英語教師的專業水平有著必然的聯系。為提高學生英語口語的能力，在教學方面教師首先要做到自身教學能力的提高。因此對于教師本身而言，一方面要不斷地充實自己提高并強化自身的專業水平，另一方面也應當與其他英語教師共同探討交流分享課堂教學經驗，相互促進，提高教學水平。對于高職院校而言，為培養一批更優質的教師，學院也應加強教師的業務學習，鼓勵并提供外出學習的機會。另外，為提高高職學生的英語學習質量，創造良好的口語學習氛圍，院校也應聘請有相關教學經驗的外籍教師從事英語口語的教學工作，這樣對學生英語口語能力的提高與興趣方面的增進帶來一定的幫助。

3結束語

高職院校學生英語口語的學習還需要不斷地完善，為提高并促進學生英語口語使之廣泛應用的能力，還需要教師在教學過程中合理靈活運用多種教學方法來調動學生學習的熱情，培養學生自主學習的能力，端正良好的學習態度，提高英語口語的應用能力，鼓勵學生并使之充分發揮口語交流的能力以適應未來國際發展的需要。

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