讓學(xué)生在活動中快樂成長

劉桂珍

摘 要 本文主要結(jié)合當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀，以開展單元主題活動課的教學(xué)形式作為切入點，對中職語文課改進行嘗試和探索。

關(guān)鍵詞 中職語文 單元主題活動 現(xiàn)代教育

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

人民教育出版社、課程教材研究所與職業(yè)教育課程教材研究開發(fā)中心編著的人民教育出版社2009年12月出版的中職語文教材，是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃的新教材。這套新教材與2005年人民教育出版社職業(yè)教育中心編著人民教育出版社出版的教材明顯的區(qū)別就是增加了語文綜合實踐活動板塊。語文綜合實踐活動是綜合運用語文知識、展示語文應(yīng)用能力的拓展性內(nèi)容，在培養(yǎng)語文綜合能力的同時，滲透優(yōu)良品德、美好情操、科學(xué)精神、職業(yè)理想等方面的教育。這種嶄新的課型，更加契合了中職語文課改的精神，日益得到廣大中職語文老師的重視。

1讓學(xué)生在活動中成長有其深刻的道理，更加符合青少年成長發(fā)展規(guī)律

有許多教育家都提倡在活動中教育學(xué)生。比如美國教育家杜威就提出“教育即生活”的論斷。中國教育家陶行知則把杜威的話倒過來，即社會即學(xué)校，生活即教育，提倡“生活教育”，更強調(diào)學(xué)生要以社會和生活為學(xué)習(xí)對象，并在生活中學(xué)習(xí)。他們的主張旨在擺脫以課堂中心、以課本為中心、以教師為中心教育模式，讓學(xué)生自主地參加各種活動，讓學(xué)生在活動中獲取知識和智慧、能力和技巧，體悟人生，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成高尚的品質(zhì)和完善的人格。

教育是在師生相互活動中進行的。教育過程也是一種認(rèn)識過程，與一般認(rèn)識過程不同的地方，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的認(rèn)識過程。但學(xué)生必須主動地參與到教育活動中。教育過程必須具備三個要素，即教師、學(xué)生和教育內(nèi)容。教育內(nèi)容是教師教的對象，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。只有教師和內(nèi)容，沒有學(xué)生，形成不了教育過程。也就是說，學(xué)生要成為認(rèn)識的主體。

現(xiàn)代教育為什么要以學(xué)生為主體呢？首先，教育不是單純地傳授知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。能力的養(yǎng)成和正確價值觀的形成，不能依靠教師的灌輸，必須依靠學(xué)生自己的參與和努力。其次，即使是知識，在當(dāng)今信息化時代，教師已經(jīng)不是知識的唯一載體，更不是知識的權(quán)威，學(xué)生可以從多種渠道獲取知識。再者，學(xué)生具有主觀能動性，不是簡單的容器。學(xué)生即使坐在教室里上課，如果沒有參與到教學(xué)活動中，沒有動腦筋思考老師講授的內(nèi)容，那么他就沒有參與到教育過程中，也就獲取不到知識，提高能力。

2當(dāng)前中職語文教學(xué)過程中還存在一些弊端

遺憾的是在當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)實踐中，很難擺脫以課本為中心、教師為中心的教學(xué)模式。在目前形勢下，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，整體水平參差不齊。語文在中職課程中是一門公共文化基礎(chǔ)課，與普高的課程地位不一樣，相對尷尬，不同的專業(yè)語文課程的開設(shè)程度也不一樣，比如我校有些專業(yè)每周4課時，有些專業(yè)每周2課時，如果要在大概40課時的情況下，完成60至80課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常困難的。在沒有升學(xué)考試的壓力下，老師們走上為上課而上課，為教教材而教的道路上。體現(xiàn)在仍是將大部分的教學(xué)時間用于閱讀教學(xué)，一學(xué)期上一次兩次口語和寫作課，學(xué)生的口語表達和寫作能力無法系統(tǒng)地進行訓(xùn)練和提高。而且當(dāng)前的閱讀教學(xué)側(cè)重于課文分析，這樣的教學(xué)仍然是教師為主，用大量的理論來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對這種缺少拓展延伸且程式化的“僵硬”的語文教學(xué)，主動學(xué)習(xí)的積極性不高。學(xué)生學(xué)習(xí)起來索然無味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，也難以得到實際的可用的知識，難以形成中職語文教學(xué)大綱要求的能力和素養(yǎng)。這弊端的根源就是忽視了教學(xué)是雙邊的活動，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，違背了青少年成長發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律。也忽視了語文閱讀、寫作和口語訓(xùn)練的密切關(guān)系，浪費了教學(xué)時間，也很難在教學(xué)中達到三者相輔相成、共同提高的教學(xué)效果。

3中職語文課開展單元主題實踐活動的嘗試和探索

有沒有一種教學(xué)形式能把語文教學(xué)和訓(xùn)練與整個課程結(jié)構(gòu)內(nèi)相關(guān)的方面打成一片，使語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機的結(jié)合起來，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得豐富多彩、生動活潑，獲得知識并且形成能力呢？基于單元主題學(xué)習(xí)，結(jié)合語文教材為基本素材，融合聽、說、讀、寫為一體，開展單元主題活動的教學(xué)形式能較好地改正當(dāng)前中職語文課的弊端。以下是筆者對這種教學(xué)形式的嘗試和探索。

以語文（基礎(chǔ)模塊）上冊第二單元“處世美德”單元主題學(xué)習(xí)為例：

活動主題：感悟處世美德

活動形式：根據(jù)班級情況分成4～6個學(xué)習(xí)小組，以自主與合作探究的學(xué)習(xí)方式完成本單元的老師下達的單元主題系列活動任務(wù)，老師在學(xué)生開展活動過程進行跟蹤，指導(dǎo)，監(jiān)督，并組織學(xué)生對活動進行考核、評價、展示、總結(jié)。

活動過程：

第一階段：準(zhǔn)備階段。

（1）建立學(xué)習(xí)交流的班級QQ群或微信群。（我校有校園無線網(wǎng)絡(luò)）。

（2）完成學(xué)習(xí)小組的分組。

（3）每個同學(xué)完成閱讀3篇課文的研讀。

（4）準(zhǔn)備活動所需的物品。

第二階段：實施階段。

（1）各組成員合作探究課文在塑造人物形象運用的記敘和描寫的手法。

（2）借鑒課文的記敘和描寫的手法完成300字左右的片段作文，要求以自己親身經(jīng)歷或所看到的感人的事件、畫面、人物為題材，敘述和描寫相結(jié)合，標(biāo)題自擬。

（3）通過各自喜歡的學(xué)習(xí)方式收集整理如何復(fù)述與演講的相關(guān)知識；利用你所學(xué)的復(fù)述技巧向本組成員復(fù)述你所閱讀的3篇課文的故事；

（4）上網(wǎng)收集一段你認(rèn)為值得向同學(xué)們推薦觀看的演講視頻。

（5）小組成員之間交流3篇課文中你所感受到的為人處世中的美好品德，各個小組挑選出本組成員最欣賞的處世美德，本以此為主題合作完成一篇演講稿的寫作，并推舉培訓(xùn)本組某個成員代表本組參加全班各個小組之間的演講比賽。

第三環(huán)節(jié)：展示評價階段

（1） 各組向全班同學(xué)展示本組最佳的片段寫作，在班級學(xué)習(xí)園地張貼，并上傳班級交流的QQ群或微信群。

（2）篩選上傳同學(xué)們推薦的演講視頻，供同學(xué)們參祥觀摩學(xué)習(xí)。

（3） 以小組為單位派代表參加演講比賽，把演講比賽錄制成視頻，上傳班級QQ群共享或微信群。

（4） 師生共同考核、評價，評獎，總結(jié)本次實踐活動。

雖然本次的主題單元活動設(shè)計和開展不是盡善盡美，有許多值得商榷改進。但也有些許可取之處。本單元的主題活動注重聯(lián)絡(luò)和設(shè)計，把聽說讀寫結(jié)合起來，以一個主題貫穿系列活動。以主題活動的形式打破了老師拘于45分鐘，三尺講臺，一根粉筆，學(xué)生趴在課桌面對老師面對書本黑板昏昏欲睡的課堂狀況。以活動的形式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體。活動使學(xué)生走進課堂，并從課堂延伸到課外，從書桌延伸到閱覽室、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)。充分利用青年學(xué)生喜歡的手機網(wǎng)絡(luò)QQ交流群和微信這種簡單便捷的交流互動平臺，更好地實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動，并且這種互動，在一定程度上打破了時間和空間的局限。

學(xué)生在完成單元主題活動任務(wù)中，需要面對各種困難，自主解決各種問題；需要綜合運用語文專業(yè)知識，獨立分析判斷；需要進行團隊合作，共同努力；需要組建小組，分工合作互相幫助，共同探討，齊心協(xié)力完成課業(yè)任務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題、系統(tǒng)思考問題、團隊合作精神、計算機運用、交流表達等職業(yè)通用能力也同步得到了鍛煉提高。

考核評價方式也得到改進。突破了單一“知識型”評價標(biāo)準(zhǔn)。不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念等方面，綜合評價學(xué)生。評價主體多元化，學(xué)生自評、互評與教師的評價相結(jié)合。更好地發(fā)揮語文學(xué)習(xí)評價的檢查、診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向和發(fā)展的功能。

從在筆者三個授課班級的具體實踐來看，活動效果不錯，同學(xué)們對這種學(xué)習(xí)形式更感興趣，參與熱情高漲，同學(xué)們紛紛表示盡管活動任務(wù)比較多感覺有點累，但是收獲較大，能力得到不同程度的鍛煉和提高，還是很開心。這種通過活動形式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，讓學(xué)生感受到了活動課的魅力——我參與，我體驗，我收獲，我成長，我快樂。

參考文獻

[1] 彭宅芳.基于能力本位的中職語文課程模式建構(gòu).職業(yè)教育研究，2011.08.

[2] 語文（基礎(chǔ)模塊）上冊.人民教育出版社出版，2009.6.