情境教學法在高職音樂鑒賞課中的運用

王冰冰

摘要：隨著近年來高職院校教學內容及手段的不斷改革，《音樂鑒賞》作為提高學生音樂素養的重要課程，如何有效開展對其的教學也逐漸成為了當前研究的熱點，本文高職音樂鑒賞課情景教學的設計出發，對情景教學在音樂鑒賞課中的具體運用進行了積極探討。

關鍵詞：高職；音樂鑒賞；情景教學法；運用

作為新時期教學中實施人文教育和以美育人的重要手段，音樂教育對于高職院校學生的發展具有重大的作用，《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（2006年）更是將其作為了高校的“藝術限定性選修課程”，不但明確了其在高職教育中的重要作用，如何有效地開展英語鑒賞課程，實現學生音樂素養及審美素質的提升，成為了新時期眾多音樂教師思考的共同問題，更是高職教育教學改革亟待開辟的新領域，所以，開展音樂鑒賞課程教學改革，對當前高職院校的音樂教學及學生的全面發展具有重要的意義。

一、高職音樂鑒賞課情景教學的設計

在高職院校的教學組成中，音樂鑒賞課重在培養學生的審美能力和音樂鑒賞能力，重在對學生情操的陶冶和影響，所以，以學生欣賞為主體才是教學模式的建構基礎，結合高職院校學生的實際需求和知識構成，進行情景教學的設計，這種教學方式通過教學扮演、實物演示以及多媒體渲染等，將學生帶入了一個濃郁的藝術環境，為學生創設了一個生動形象的教學情景，引起了學生的審美沖動，使得學生更易于加入學習的氛圍，進行高校的學習。

（一）情景教學中的“體驗”與“比較”

讓學生感受音樂美，這是高職院校音樂鑒賞課程情景教學的首要目標，如對于《姑蘇行》這一節課程，教師應當利用多媒體穿插放映具有姑蘇特色的圖片與視頻，讓那種秀美富庶、淳樸風俗去感召學生，吸引學生，讓學生靜靜地去感受，培養他們的發散思維，同時，可播放一些江南人文、地理短片，進行新科的導入，激發學生的學習積極性，讓學生進入教師設置的情景中。

教學中，教師應當將不同體裁、風格等的音樂作品進行橫向比較，引導學生深入理解音樂美，為了給學生形成深入的音樂影響，教師可以將題材相同而體裁不同的音樂進行比較，形成有效的對比欣賞，如對于《在那遙遠的地方》這節鑒賞課，教師可在課前多準備各種地域風格的民歌及版本進行播放，在不斷地對比中引導學生感受不同名族音樂的感染力，深入思考，促使自身音樂分析能力及評價能力的提高，完善學生全面化的發展。

（二）情景教學中的“探究”與“合作”

在高職院校音樂鑒賞課的具體情境教學中，教師應當在情境創設環節加入探究設計，在具體的課堂實施中，引導學生進行資料的收集及調查研究工作，在此過程中不斷培養學生的分析交流及探索發現能力，促進學生之間的交流合作和自身單獨思考相結合發展，如，對于《姑蘇行》這節課，進行情景教學時，在課前學生準備笛子的起源、演奏形式、風格等等資料，并在正式上課時依據自己所找的資料與同學進行交流，創設“風采展示”環節，讓每組選一名代表進行本組的探究內容的介紹和展示，音樂教師則再次基礎上，將各個小組的簡介和展示結合起來，引導學生串聯起本節課學習的演奏形式和拓展內容，加強學生對一些基礎知識的記憶，形成民族樂器與流行音樂的接軌，更進一步促進傳統樂器的創新與應用，如“女子十二樂坊”這一典型例子等。讓學生真正融入創新及探索中去，進而在明確分工，共同探討和創新中，取得了良好的教學效果，促進了學生的創新思維的發展[1]。

（三）情景教學中的“藝術活動”

當前高職院校音樂鑒賞課的發展中，也應當增加獨唱、合唱以及舞蹈、演奏等形式多樣的藝術教學活動，以此來激發學生學習的內在動力，因為人的心理發展中，與眾不同的方式才更能引起關注，依此為學生的興趣點，來促進學生在音樂表達方面的創新，幫助其逐步掌握音樂本體的結構，使得學生在創新的形式上得到的成功的愉悅感，進而形成心理活動定勢，并最終使學生加強對終極目標的追求。

二、高職音樂鑒賞課情景教學的實施

（一）前期的準備

隨著人類對音樂的感知和認識，新時期的人們更加注重對音樂在感性和理性結合之下的認識，基于此，不同音樂鑒賞方式的構建也應從這兩個方面來進行，情景教學的實施必須要以豐富的音樂知識作為鋪墊，這樣才可以提高教學的效果，具體的實施中，如對中國器樂獨奏曲的鑒賞時，準備階段，教師應引導學生對中國的民族樂器種類 及特點進行有效的了解和掌握，對音樂語言的構成要素進行一定的研究，只有這樣，才能加深鑒賞過程中的理性和感性結合認識。

（二）教學過程實施與評價

作為音樂鑒賞教學中的重要組成部分之一，教師應將更多的精力投入到鑒賞情景的=創設方面，為了有效地調動學生的積極性主動性，教師應當多查閱資料，并利用當前的網絡資源，為學生提供豐富的音樂鑒賞資料，然后組織學生進行互動，深化與學生對音樂鑒賞過程的探究，在生動形象的情境中，讓學生不由自主地去感知音樂情感，使使得學生的主觀能動性得到最大限度的發揮。

考核評價也是情景教學的重要組成部分，更是新時期課程改革腭重要環節，高職院校的不斷發展過程中，已經逐漸形成了較為完善的鑒賞課程考核體系，具體的表現在考情與表現、期末考試、任務拓展及課堂展示等方面，結合了終結性考核和融合形成性考核，有教師互評等具體操作方式，實現了對課程體系的全方位素質考評。

（三）教學過程的課外輔助任務

為了有效體現和完善情景教學在高職院校音樂鑒賞課程中的作用，就應當完善情景教學中的課外任務，在教師的引導下，通過自行收集和合作交流等方式，學生將與鑒賞課程有關的音像、圖片、文字等資料進行收集，在此過程中，增進了學生之間的協作能力，也拓寬了學生的音樂視野，促進了學習效果的提升，此外，教師也應當對學生課外任務完成的過程進行及時的關注，對于出現的問題等進行及時的指導，真正意義上發揮情境教學活動的全過程關注作用，加強學生的相關學習，保證情景教學的有效性[2]。

三、結語

綜上所述，作為新時期高職院校課程中的主要組成部分，音樂鑒賞課對學生的未來發展具有重要的意義，本文針對高職院校的音樂鑒賞課，進行了情景教學方面的探討，從音樂鑒賞課情景教學的設計開始，到課前準備以及后續的課外輔助任務方面，進行了對情景教學在音樂鑒賞課中實施的探討，以期能為高職院校音樂鑒賞課的更好進行提供有益的參考。

【參考文獻】

[1]周敏.高職“音樂鑒賞”課程情境教學方法的探索與實踐[J].職教通訊，2012（27）：49-52

[2]司偉.新課程標準下高中音樂鑒賞教學研究[D].內蒙古師范大學，2012