高師音樂教學法課應注重多種形式的實踐

楊帆

摘要：高師音樂教育專業《音樂教學法課》應注重多種形式的實踐、通過見習實踐、教學環節分解實踐、說課實踐、微格試講實踐等方法，將學生的音樂理論和專業技能運用到音樂教學中。從而使學生的教師技能和教師素養得到鍛煉和提高。

關鍵詞：音樂教學；形式；實踐

《音樂教學法》是我國高師音樂教育專業教學計劃中設置的必修課之一，也是最直接、最系統地向學生傳授音樂學科教育理論和教育教學技能的唯一課程。音樂教學法課程是音樂教育專業教學中一門實踐性很強的課程。它對于培養學生的教學實踐能力，綜合創新能力，對于培養合格中小學音樂師資有著重要的意義。近年來通過教育實習，發現在音樂教育類課程的實踐教學中存在著對音樂課程改革理解不全面、對基礎音樂課教材不熟悉、教學目標不明確、課堂教學環節缺乏連貫性針對高師畢業生進入工作崗位后不能很快地進入教師角色、教學方法單一等問題等不少問題。

《音樂教學法》課程教學的主要目的就是要培養學生進行音樂教學實踐能力，因此，在教學中應當在給學生傳授音樂教育基礎理論外，更多的是要培養學生的音樂教學實踐能力。通常在音樂教學實踐中，教師組織學生進行校內試講，形式一般都是以個人為單位進行一堂課的完整試講，這種試講占用時間多，使每個學生得到實踐的機會相對變少。因此在教學法課中應當給學生提供多種形式的教學實踐機會。從見習到試講、實習；從感受到實踐，使學生對中小學音樂教育的內容、目的、方法有更加全面的認識和理解。同時也更加有效地使每個學生在不同的教學環節上得到鍛煉和提高。

一、見習實踐

見習是實施音樂教育實踐工作的一個不容忽視的重要環節，見習是一種學習形式，音樂教育專業學生的見習活動內容應當包括音樂課堂教學和校園文化建設兩個方面。學生通過見習，具體了解小學音樂教學的目的、內容和方法，了解音樂新課改的理念，在聽課過程中，學習音樂教師的教學方法，包括教學環節的設計、教學環節的銜接、課堂語言的變化、課堂有效提問的方法、多媒體和網絡信息的運用、板書的設計等等。校園文化建設是學校教育的重要組成部分，見習期間，校園的宣傳欄、校園廣播、多樣的課外活動、興趣小組活動都能感染學生，激發起學生當老師的熱望。同時，見習后要求學生寫見習心得，通過見習，使學生能夠衡量自己，作為未來的音樂教師，自己在專業基本功、教師基本素質方面的欠缺，以便在以后的學習中明確學習目標，努力提高專業知識技能水平和教師基本技能與素養。

二、教學環節分解實踐

這種教學實踐形式就是把教學中的某一教學環節或某一教學方法單獨拿出來進行實踐。如：情境的創設的教學實踐、新課導入方法的教學實踐、新歌學唱的教學實踐、創作、探究教學實踐等等。這一實踐時間一般在10到15分鐘。這樣的實踐活動有利于學生熟悉教學環節，同一課的同一教學環節，不同的同學采用不同的教學設計，加強了學生之間對各教學環節采用多種教學方法的交流，互相學習，取長補短。比如在小學五年級《踏雪尋梅》這一課的教學中，有的同學先播放歌曲《鈴兒響叮當》的伴奏音樂，讓學生說出歌曲名稱，并感受歡快，活潑的叮叮當當的鈴聲，然后引入新課中清脆、悅耳、有彈性、富有跳躍感的鈴聲，用這樣的方法導入新課，充分激發起學生對新歌曲的學習興趣；有的同學則是選擇用傲雪冬梅或歡樂圣誕等圖片導入，營造踏著潔白的冬雪，乘著飛奔的雪橇，聽著清脆的鈴聲尋找梅花的情境，引發學生對歌曲意境的聯想。

再比如，在新歌教唱教學環節中，為了使小學生能盡快學唱好一首新歌，有的同學采用播放不同形式的歌曲演唱或演奏的音響資料，使學生在反復“靜聽”的過程中不僅熟悉了歌曲旋律，還通過比較和老師的引導提問，了解歌曲中力度、速度等音樂要素的運用，想象歌曲描繪的意境，為學唱新歌打下良好的基礎；有的同學在新歌教唱中則采用模唱的方法，小聲跟老師或隨琴聲用選擇適合的母音進行歌曲旋律模唱，在反復的練習中熟悉歌曲旋律，并通過力度、速度、情感的變化，加強歌曲表現力，提高教學效率。這樣的教學環節分解實踐加強了同學們對課堂教學環節的創新設計，調動了學生思考設計的積極心，培養其創新思維能力。

三、說課實踐

說課是教師用清晰、簡潔、生動地語言，將授課的教學目標、教學設計、教學效果及其理論依據陳述出來的教學研究活動。近年來，說課作為一項教學研究活動的方式和訓練教師業務水平的一種手段，在全國得到了普遍推廣。“說課實踐法”是指在音樂教學法課中，以說課的形式，在師生間進行交流的實踐活動。說課實踐可以是說一整堂課，也可以是說某個環節，如說教材、說設計、說教法、說學法或說活動過程等。

說課不受時間制約，靈活性強，不同的學生對同一教學內容都有不同的設計，比如通常在音樂課的教學方法上有講述法、聽唱法、示范法、視唱法、啟發聯想法、表演法、練習法、現代媒體設計法等，學生在備課時各環節所采用的教法都有不同。這樣的實踐便于課堂交流探討，引發學生更多的思考，在思路、方法上可以取長補短。由于說課是用語言把自己的教學思路及設想表達出來的，所以說課不僅可以把每個同學的課堂設計、教學方法、活動過程等在師生中進行交流和探討，而且使學生的語言組織能力和表達能力得到鍛煉，提高學生的教師素質。

四、微格試講

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統方法，“微格試講”是為師范生提供一個練習環境，采用微格試講的形式進行實踐教學。試講前將學生分成小組，受訓學生走上講臺講，扮演教師，由小組的其他成員充當學生，營造出課堂氣氛。微格試講所用時間比較短，一般在10—15分鐘，每組學生人數在15—20人左右，試講只集中訓練一兩個教學技能。試講過程中，攝錄系統對學生的行為進行記錄，受訓學生可以及時、直觀、形象的得到信息反饋。試講結束后，試講人根據影像記錄進行自我分析，檢查實踐過程自己的教態、口頭語言、肢體語言等，檢查是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能。指導教師和小組成員對其教學過程要進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其需改進的問題進行示范，或觀摩示范教學課的影像資料，以利于受訓學生進一步改進和提高。

綜上所述，音樂教學法課的教學，要注重實踐，通過多種形式的實踐活動，活學活用音樂理論知識和技能，把音樂理論知識和專業技能用于音樂教學中去，從而加強學生的教師技能，提高學生的教師素養。

【參考文獻】

[1]留釹銅，高師音樂教育的現狀與改革[J]，山東師大學報（社會科學版），1996（02）

[2]呂慶權，高師學生音樂素養現狀與普及高師音樂教育的重要意義[J]，黑龍江教育學院學報，2000（04）

[3]郭順利，談高師音樂教育的知識結構[J]，中國音樂教育，1989（01）

[4]胡小滿，音樂學與高師音樂教育[J]，河北師范大學學報（教育科學版），1998（04）