淺論新課程改革中教師專業素質的提高

陳青青

摘 要： 在新課程改革中，教師是改革的推廣者和實踐者，處于教育戰線的核心地位，傳統的教師已不能適應新形勢的要求，作者從道德修養、知識創新、思想變革三方面對教師的專業素質提出了更高要求，并結合自身教學實踐談談對新課改的體會。

關鍵詞： 新課程改革 教師專業素質 提高方法

安徽省的新課程改革已經推行了四年多的時間，新形勢下課堂教學雖然仍有許多問題和困惑，但我感受最深的還是教師自我意識的覺醒。新課程倡導以“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方式，學生是課堂活動的主體。但這并不意味著教師地位的降低。相反，這種教學形式的變化更是對教師提出了更高的專業素質要求。

在三年多的教學實踐中，我一方面對課堂教學方面的問題與困惑進行反思剖析，另一方面大量閱讀與課改有關的書籍與報刊，深切感受到在新課程改革背景下整體教師隊伍的素質亟待提高。我談談在新課程改革實踐中的真實體會。

一、教師是學生人格的培育者

陶行知曾說：“學高為師，身正為范。”我認為，在當前形勢下，“身正為范”應擺在第一位。因為教育是人的教育。人之所以區別于動物，是因為人有是非觀、好惡心和道德感。否則，再淵博的知識，再超人的智慧，也不會造福于人類。

這就要求教師首先具備良好的道德修養，形成正確的人生觀和價值觀，并內化為師德，在課堂內外時時刻刻影響學生。小到不遲到、不早退，認真負責的教學態度，積極進取的精神面貌；大到熱愛祖國，擁護社會主義制度，有公德心，維護正義，有天下興亡，匹夫有責的歷史責任感。也許就在不經意間，你的壞習慣、壞毛病會被學生效仿，也許又在一瞬間你的樂觀、進取又在學生心中引起強烈共鳴。

其次，教師對學生的培養不僅是知識和能力的培養，還關注學生整體人格的發展。學生的人格不健全，不僅有害于學生的健康與發展，而且會帶來諸多社會問題，如道德退化、人情淡漠乃至自殺和犯罪率上升等一系列問題。一個合格的教師應在教學過程中積極培育學生完善的人格，善于觀察學生，引導學生。及時糾正缺點，適時擴大優點，最終養成學生良好的品德。比如說班級中兩個學生發生矛盾，吵嘴打架，教師不僅要化解矛盾，分清責任，還要通過這一突發事件及時教育全體學生，在發生沖突時，要克制自己，扼制沖動，理智解決人與人之間的矛盾。

隨著計算機網絡技術的發展，教師作為知識權威者的時代一去不復返，但是作為“靈魂工程師”的作用更加凸顯。當然，教師威信的確立除了教師自身的因素之外，還要有正確的社會輿論的引導，國家政策的大力支持，學校家庭的積極配合。只有這樣，教育才能形成一股合力，在新世紀全面推進“科教興國”戰略。

二、教師是課程知識的創新者

或許你已經承認德育對學生潛移默化的影響，然而教師的天地畢竟是三尺講臺，如何在課堂中真正實施素質教育，適應新課改的要求，是每個教師孜孜追求的目標。

以歷史學科為例，《普通高中歷史課程標準》指出，在掌握歷史知識的過程，既有能力的訓練，又有對史學方法的了解和運用，更有情感態度與價值觀的體驗與培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。也就是說新課程改革要求改變以往的課程內容以學科知識為本位，重在提高學生的人文素質和歷史思維能力。

新課程在設計和開發過程中將課程結構分為三級制，即國家課程、地方課程和學校課程。學科課程又可分為必修課程和選修課程。即使是同一學科的必修課程，不同地區使用的教材也不完全相同。如歷史學科就有人教版、人民版、大象版、岳麓版這四個版本。

面對新的課程目標，面對多樣化的課程設計和更豐富的課程資源，我們似乎有點應接不暇。傳統的一種教材教到老，反反復復十幾年的一勞永逸的局面被徹底打破了。這種變革無疑對教師提出前所未有的挑戰。

然而正因為有了這種挑戰，才賦予教師更大的教育自主權，變傳統的教書匠為真正的知識創新者。在國家課程設置的基礎上，我們可以自主選擇有地方特色的課程資源。我們可以不再拘泥于某一種教材，根據教學需要重新整合教材內容。我們還可以在學校的指導下，在已有知識和經驗的基礎上開發生動活潑的校本課程，擴大學生視野。

以歷史課為例，在高一年級的校本課程階段，我就根據學生的興趣、愛好，開設了專題課《諜戰—揭秘二戰的勝利進程》。在高二年級的文科班，我又準備了地方課程——《太平天國之三河鎮大捷》，受到了學生的歡迎。

創新是一個民族的靈魂，教育不能是批量化生產，而應該培養個性化的高素質人才。教師應自覺成為課程知識的創新者，實現真正意義上的自主發展。

三、教師是教育思想的變革者

要改變一個人的習慣是很難的，要改變一個人的思想更是難上加難。作為新課程的推廣者，教師無疑被推到了風口浪尖。實質上，教師的觀念能否改變，教師能否適應新課程要求，在很大意義上決定新課程改革的興衰成敗。

這樣一種變革不可能瞬間發生，也不可能通過一兩次培訓就輕松實現。教育的改革具有長期性和艱巨性的特點。

教師首先要有變革意識，主動適應新課程的要求，而不是被動跟隨甚至抗拒新課改。有不少教師在課堂教學中仍然固守傳統的教學模式和教育思想，不求改變，不思突破。新課程改革仍然處于探索階段，沒有太多成功的經驗可以借鑒，每個教師都是摸著石頭過河。這就要求我們在教育過程中積極實踐，積極探索，大膽創新，并對創新和探索的成果及時進行總結，在學校和更大范圍內進行交流甚至成功的還可以推廣。

其次，教師要樹立終身學習的理念。在知識大爆炸的時代，教師的一桶水已經無法適應學生和社會的需要。傳統的知識結構和觀念也在很大程度上束縛了教師自身發展。教師要在學習中不斷更新知識儲備，汲取教育的新方法、新觀念和新思想。這種學習可以是專業的在職發展機會，也可以是教育實踐中的點點滴滴，如聽一節好課，讀一本好書，甚至是一次具有教育意義的師生交流，等等。

再次，信息社會，不可忽視信息技術在新課程中的作用，充分發揮它的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。為順應這一要求，教師應樹立開放意識，接受新鮮事物，努力提高自身計算機網絡技能。善于利用網絡這個平臺，拓展教育資源，開展多媒體教學，甚至進行教學方法的交流。

作為肥西中學的歷史教師，我除了密切關注新課程以外，還在教學實踐中，努力貫徹新思想。如進行創新課堂教學設計，每節課及時進行教學反思，擠出大量時間博覽教育教學文章雜志，并做讀書筆記。還利用學校提供的搜狗平臺開通了自己的教育博客，在教育寫作中總結新課程經驗，希望我的努力最終會取得豐碩成果。

在這里借用梁啟超的話，“變亦變，不變亦變；先變則強，后變則亡”。新課程改革是大勢所趨，不可逆轉。教師只有主動適應新課改的號召，不斷提高自身專業素質，才能在這場變革中處于主動地位，成為一位真正幸福的教育者。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準.人民教育出版社，2006.

[2]王少非.新課程背景下的教師專業發展.華東師范大學出版社.

[3]張萬祥.教師專業成長的途徑——30位優秀教師的案例.華東師范大學出版社.