全納教育的智與“惠”

沈娟

摘 要： 學習是一種意義的過程，是一個主動建構的過程，是與他人交流和分享的過程，是在社會這個大家庭各成員的共同作用下不斷獲知與發展的過程。“基于全納教育的區域小學英語教學研究”認為：學生學習英語有困難，這不僅是他個人的問題，而且是班級集體的問題。班級是一個學習的集體，學習有困難的學生屬于這個學習集體的一員，是學習集體中的合作者。在集體中建立互惠學習小組，創建互惠學習模式，促進學生成長。

關鍵詞： 全納教育 小學英語教學 互惠學習

《義務教育小學英語課程標準》明確指出“面向全體學生，注重素質”、“突出學生主體，尊重個性差異”，倡導小學英語教學應注重提高整體英語素質，主張在教學中營造關注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學生的不同個性和需求教學，促進所有學生的參與，發揮所有學生的主動性和創造性。我們在教學中應該建立相應的互惠學習模式，建立互惠學習小組，提高學生綜合運用語言的能力。

一、“惠”在必行

在小學英語教學中，教師是教學主體，學生是學習主體，每一個主體都應積極參與和投入教學過程和學習生活，盡管他們存在或多或少的差異，有的語言天賦好，有的模仿能力弱，有的善于理解，有的長于記憶，但是基于全納教育的英語教學，反對任何學生被排斥在教學過程和學習生活之外，主張教師要努力促進所有學生的積極參與。互惠學習讓每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學習其他同學的優點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時學會檢查自己，在評價其他同學時學會評價自己。

二、神不惠，心不融

1.目標模糊

沒有目標的學習猶如航行的船只失去方向，無法到達終點。在學習中如果沒有明確的目標，學生就會海闊天空自由討論，茫然無措，不知道自己該做什么，結果什么也沒有學到。

2.優生的獨角戲

組內討論全是優生唱主角。發言表達的大部分機會都被優生占去了，潛能生成了旁聽者、旁觀者，而不能成為真正的參與者。久而久之，孩子的學習積極性受到挫傷，越來越不愿意參加小組活動。

3.自私心理

每個人都有自私的一面，組內會有一部分優生，他們認為幫助潛能生，會影響自己的學習，耽誤自己的時間。在討論時對潛能生冷嘲熱諷，活動流于形式。

三、踐行“互惠”

1.科學分組

科學分組，有利于提高小組學習效益，促進組內成員共同提高。分組原則是異質共存，相互依賴，優勢互補，方便學習。具體做到：

（1）組內同質。即組與組之間，總體學習水平等條件基本平衡。這樣才能為組與組之間公平公正地競爭創造條件，調動學習積極性。

（2）優差搭配。指搭配組合學習成績、學習能力、學習基礎等素質方面好、中、差的學生。

（3）評價機制。只有建立合理的評價機制才能讓學生克服各種心理障礙，讓優生發揮特長，讓潛能生發揮潛能，提高自信心和上進心，達到同組內的同學共同進步，共同成長。

2.職責明確

實踐證明，沒有組織協調，小組內的學習活動常常會處于混亂無序狀態，直接影響小組學習的正常進行和效率的提高。我們要統籌安排小組工作，還要細化到個人。英語主要涉及三個范圍：默寫、背誦、語法。在研究中我主要從這三大塊著手，分別在整個班級中通過民主產生負責人。

3.積分量化

重結果，輕過程，只關注小組學習的最后結果，或只用小組報告的結果評價小組學習情況，是造成小組整體學習效果不好，多數成員游離在外的重要原因之一。評估激勵是提高小組學習積極性的重要手段之一。激勵的目的是促進小組的每一個成員都積極學習，每一個成員都合作學習。在研究過程中我主要采用了積分量化的方法。因此，我們更要關注小組的學習過程，在平時的上課、默寫、作業等每個環節做好及時記錄，并給予適當的評價。

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