體裁教學在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用

王斌

摘要：當前高職教育不斷發(fā)展，對大學生的英語能力提出了新的要求，特別是對英語語篇的閱讀理解能力，不能只停留在猜詞釋意的階段，而應(yīng)該具備理解文章內(nèi)涵的語言能力。這就要求教師在大學英語的課堂教學中，采用先進的教學理論，幫助學生提高英語閱讀能力。本文旨在介紹體裁教學法的相關(guān)理論和特點，并將其應(yīng)用到英語閱讀的課堂教學中，發(fā)揮其對提高學生英語閱讀能力的積極作用。

關(guān)鍵詞：體裁教學法；大學；英語閱讀

體裁教學法（genre-based literacy pedagogy）是20世紀70年代末，首先在澳大利亞興起和推廣，后來在歐美得以流行的一種教學模式。與傳統(tǒng)教學法相比，它超越詞匯、句法、甚至語篇層面的體裁特征，真正將語言交流當成一個交際事件看待，同時探求交際事件背后的目的和意義。

隨著教育的改革，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才，高職院校在大學英語的閱讀教學過程中，不能只停留在了解語義、句法和修辭方面的片段性信息層面，還應(yīng)將體裁分析理論運用到教學中去，幫助學生認識體裁的特點，使他們了解語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會意義的建構(gòu)。同時，要求學生學會應(yīng)用體裁規(guī)范進行練習，改進閱讀方式，提高學生對語篇完整性和復雜性的理解能力。本文的目的旨在將體裁教學融入大學英語閱讀教學中，為非英語專業(yè)的英語教學研究提供新的視角。

目前，體裁分析主要有三大流派，一是以Miller為代表的“新修辭學派”，二是以Swales和Bhatia為代表的ESP（English for Specific Purposes）/ EAP（English for Academic Purposes）學派，三是以Martin為代表的“澳大利亞學派”。新修辭學派的研究重心不是在語言的形式上，而是將語言視為社會行為、社會認知的工具，它更偏重于社會學和心理學方面（嚴玲 2011：207）。Swales對體裁的分析更注重語言形式，即對交際事件的目的性和交際過程的程式化分析，所采用的形式是語步和步驟分析。Bhatia（1993，2009）認為體裁分析不應(yīng)局限于文本，而應(yīng)放在如何塑造合格的專業(yè)人才。Martin（1992）受Halliday的系統(tǒng)功能語言學的影響，借鑒了語域理論的相關(guān)論點，運用“圖式結(jié)構(gòu)模式”分析體裁。

本文著眼于將體裁分析理論運用到英語閱讀教學中，幫助學生意識到體裁的特點，并使學生學會應(yīng)用體裁規(guī)范進行創(chuàng)作，最終實現(xiàn)以下三個目標，第一，幫助學生掌握不同體裁語篇所對應(yīng)的不同交際目的和布局謀篇策略；第二，使學生意識到語篇是一種社會意義的建構(gòu)；第三，教會學生分析語篇圖式結(jié)構(gòu)的方法，從而使學生能夠深入理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。具體措施包括以下幾點：

一、體裁分析（genre analysis）

體裁分析的重點不在語義、句法層面，而在語篇和超語篇層面。在大學非英語專業(yè)的教材中涉及到不同體裁的文章，比如：記敘文、描述文、說明文和議論文。教師應(yīng)根據(jù)體裁分析理論，幫助學生在涉及一篇某一體裁的文章時，首先了解該體裁的認知結(jié)構(gòu)和語言特點。其具體內(nèi)容包括文章思路分析，結(jié)構(gòu)圖式分析，銜接、連貫與語言特色分析，以及交際目的分析：

其一，文章思路分析。解讀作者的論證邏輯，了解作者以何種方式與讀者完成意義交流，并評估這種方式的有效性。學生在完成這一步驟時，首先要“讀懂”文章，因此對于文章中的難詞、難句可以提交給教師，由教師依據(jù)難度等級，出現(xiàn)的頻率決定講解方式。其二，結(jié)構(gòu)圖式分析。圖式分析的主要作用是解讀作者的論證方法，通過分析作者的論證方法，發(fā)現(xiàn)其論證邏輯的優(yōu)勢和特點。其三，銜接、連貫與語言特色分析。此分析關(guān)注的是語言表現(xiàn)形式的細節(jié)問題，這是很多學生需要提高的部分。同時，也使學生意識到同一體裁的文章，為何各具特色，形態(tài)各異。其四，交際目的分析。交際目的是語篇創(chuàng)作的根本。任何語篇都是向讀者傳遞信息，達到一定目的而創(chuàng)作的。所以要引導學生關(guān)注交際目的，明白作者的創(chuàng)作意圖。

二、模仿分析（imitative analysis）

在模仿分析階段，要求學生分析一篇同一體裁的文章。雖然步驟有些類似，但兩次分析的對象不同。第一次學生關(guān)注的是解構(gòu)文章的過程，而第二次學生需要進行評價，其學習的內(nèi)驅(qū)力更強。在學習過程中，他們自覺地應(yīng)用了體裁分析的方法，運用該體裁所具有的規(guī)范性特征作為評價的標準，所以也進一步強化了對該體裁的共性特征和變量的認識。

三、深層分析（deeper analysis）

在深層分析階段，學生被分為若干小組，對同一體裁的文章的語言特點、此體裁的特殊結(jié)構(gòu)如何促進交際目的的完成等問題進行分析，并由教師組織小組討論。深層分析階段的目的是為了讓學生全面參與，幫助學生更好地理解這些問題。根據(jù)Antonellis（1983：23-26）的觀點，在小組討論的形式方面，根據(jù)班級大小及學生英語水平的高低等情況，選擇提問式（questioning techniques）、卷入式（involvement techniques）、反饋式（feedback techniques）、復習式（review techniques）或?qū)W生互助式（pupil supportive techniques）。

四、獨立分析（independent analysis）

在獨立分析階段，教師為學生選擇一篇同一體裁的文章，讓學生在課后按照第一階段教師所采用的方法，獨立進行分析和評論。這一方法的優(yōu)勢之一就是改變了以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學模式，同時這一獨立的體裁分析過程為學生提供了極大限度的獨立思考的機會，使他們得以把課堂上老師傳授的知識切實領(lǐng)會、應(yīng)用，從而變?yōu)樽约旱闹R。同時，體裁教學的四個階段不是一個線性的過程，而是不斷循環(huán)往復進行的。

本文基于當前大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，從四個方面多角度地研究和探討了體裁教學對非英語專業(yè)學生閱讀教學的影響，這對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、提高學生的英語閱讀能力有著重大的啟示作用。

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