關于大學體育基礎課程教學的藝術性設計分析

楊飛

摘要：體育基礎課程教學風格是在時代性、地域性及健身性的基礎之上，綜合教師個體的藝術素養、身體審美及其情感傾向等為一體的外部表現形式，有著較穩定的創作個性。大學體育基礎課程中的藝術性設計，培養學生體育技能的基礎之上，還能夠調節學生心境、陶冶學生情操，最終幫助學生塑造正確的性格。因此，本文則對大學體育基礎課程教學的藝術性設計給予綜合分析，從而實現培養學生全面發展的目標。

關鍵詞：大學；體育基礎課程；教學；藝術性設計

在大學的教育過程中，一般的學科往往只承擔一種教學任務，而基礎體育課則不同，大學的基礎體育課承擔著多種教學任務，例如德育、智育、體育、美育等方面的教學任務。通過體育課程的學習和鍛煉，不僅僅可以讓學生掌握一定的運動技巧，還能夠促進學生的情感升華，使學生體驗到更加豐富的人生經驗。因此，大學體育課程的設計，在具有一定的學科性的基礎上，還應該具有一定的藝術性，以達到培養學生德智體的教學目的。

一、大學體育基礎課程的設計目標

（一）體育課應該具有運動參與目標。運動參與性的體育教學目標，可以使學生獲得一定的運動技術和技能，提高學生的健康水平，從而養成良好的體育鍛煉的習慣和健康的生活方式。想要提高學生主動參加體育鍛煉的積極性，就應該有豐富多彩的活動內容和形式，提高學生對于體育運動的興趣。因此，大學的體育基礎課的目標設計中應該具備運動的特質，使學生能夠掌握科學的提高身體素質的辦法。在對學生的參與運動評價時，應該考慮學生對體育運動的學習態度和行為，以及學生在體育課或者體育活動過程中的精神狀態和意志品質等，而不是學生去上體育課或者進行體育運動就是參與了。

（二）體育課應該具有技能目標。體育基礎課以及體育運動的主要目標就是運動技能的學習，結合運動的參與目標，更能體現體育課程是以身體練習為主要手段的性質。在運動技能學習的基礎上，學生們學會各種運動技能，才可以實現體育課或者體育運動的其它目標。大學的體育基礎課的學習與開展，可以使學生形成良好的運動習慣或者興趣愛好，并且掌握科學的運動手段和方式，以及或者野外生存的技能，使之受益終生。

（三）體育課應該具有身心健康目標。存進學生身心健康的手段有很多種，運動就是其中的一種，因此，大學基礎體育課的設置，應該根據學生的身心特點，設置合理的體育運動項目，積極引導參與體育運動，并且讓學生體會到合理的生活、運動習慣給身心健康帶來的有利影響。新世紀以來，對人才素質的要求更加全面，因此，學校的培養人才方面，應該注重德、智、體、美、勞的全面培養。一個學生的身心是否健康，可以影響到他對學習、待人處事方面的態度。學生在生活、學習過程中，會遇到各種復雜的問題，體育活動不僅可以增強身體健康，對心理健康也有一定的幫助，體育運動可以增強學生的意志力和合作精神，以及提高學生的自我調節的心理能力。在基礎體育的教學過程中，對于健康目標，應該從身體健康和心理健康兩方面進行測評，教師在向學生授予一定的運動技巧的同時，應該同時關注學生的心理健康，設置一些體育教學情境，注重學生的心理水平的提高，通過體育運動提高學生的心理素質。

（四）體育課應該具有培養社會適應性的目標。為了適應社會生存而調整自己的行為習慣或者人生態度的能力就是社會適應力，每個人的處世原則和待人接物的方式都不同。社會的意識形態是隨著社會的改變在不短的發生改變的，社會適應力不是隨聲附和或者隨波逐流，而是在堅持正義力量的情況下，調節自己的心境或者思維以適應這個充滿競爭的社會。大學基礎體育課，有助于培養學生的社會適應能力，喜歡體育運動或者經常參加體育運動的學生，其競爭意識、人際交往、合作精神以及社會責任感等精神都有所提高，這些精神使學生能夠更好的適應社會。一般來說，對學生的適應能力的培養包括自我認識、互助意識、群體意識、集體意識、時代意識等方面的能力。因此，在體育教學過程中，應該加強對學生體育道德和運動角色的培養，注重營造輕松的學習環境，使學生學會各種途徑獲取健康知識和體育技能的途徑。

二、大學體育基礎課程教學的設計特征

（一）學校體育課程符合活動課程的特點。活動課又是經驗課，是以發展學習者的經驗為目的，豐富學習者的個體經驗為目的的課程?；顒诱n的特點如下：注重對學習者的興趣培養，強調課程對于學習者的吸引力，課程的選擇應該從學生的生活經驗或者心理邏輯出發，并且滿足學生的求知欲。體育課就是活動課的其中一種形式，體育課的課程特征就是一學生作為主體的身體運動的實踐課程，同時伴有豐富的認知活動。學生在參與體育課的過程中，既有身體實踐活動，又有心理活動。此外，體育活動具有一定的競爭性和冒險性，是一種認識自我和改造自我相統一的活動，適宜的體育活動，可以提高人體承受運動載荷能力，提高人體的身體器官和系統機能，增強人體的新陳代謝，促進身體的全面發展。同時，也使學生的思想、道德、情感、意志、人際關系等方面得到教育。因此，體育課也具備了活動課的開放性、實踐性、自主性、多樣性等方面的特征，但是有不能把體育課歸于單純的活動課，體育課還具有自身學科的特性，例如課程的編排規律、教學活動的實踐形式、對于教師以及學校的要求等。

（二）符合學科課程的特點。學科課程主要是按照文化遺產和科學的依據對各門學科進行傳統分類的特征。每門學科都有它固有的系統性和邏輯性，是以傳授知識為基礎組織的教學，并對教學成果進行一定的評價的課程，其目的是傳承文化遺產和發展學習者的智力。把體育課作為一門課程來看待，是因為體育課時一門涵蓋體育理論知識和運動科學實踐的課程，是根據學習者的身心特點和發展規律，選擇不同的教學內容，最終是要達到促進學生身心健康發展的目的。作為具有學科特征的體育基礎課程的優點有：體育課具有課程計劃，并且具有一般學科課程的設計模式，能夠保證學生學習到一定的基礎知識和基本技能，起課程安排具有一定的系統性和完整性，在此基礎上提高學生對體育課的興趣和學習動力。

（三）符合綜合性課程的特點。從體育課的科學屬性出發，體育課還具有綜合課程的性質。首先，體育運動時一種文化現象，它組成了社會文明，涉及到哲學、社會學、文化學、人才學、歷史學等方面的科學知識，其次體育課是一門作用于人的學科，還具有自然科學的性質，涉及人體生理學、解剖學、保健學、營養學、衛生學以及生物力學等方面的科學。體育課運用自然科學和社會科學理論和手段完成教育任務，形成一種社會文化現象，因此，體育課程還是一門綜合性學科，大學在涉及體育基礎課程的時候還應該兼顧其綜合性學科的特征，依據教學需要和學生的年齡特征來完成體育課程的設計。

（四）具有人文性和藝術性。人們對世界的客觀認識通過感覺、知覺形成感性認識，通過思維形成理性認識，體育課具有一定的人文性主要表現為：通過體育課的學習或者運動可以改造人的主觀世界，人類意識的升華是在不斷的情感沖突中進行的，通過對體育課的理論知識和運動技能的學習，會對人的情感、意志、態度、價值觀等產生深刻的影響。體育課程的學習，能夠豐富學生的情感體驗和生命力。體育課設計的藝術性體現為：在遵循人體客觀發展規律和符合科學的人體負荷的基礎上，呈現出多種風格的運動形式，并且不同的運動形式體現了不同的藝術內涵，體育運動具有一定的韻律美、節奏美、形式美和精神美，在健康第一的思想指導下，還有更豐富的人文精神，陶冶了人們的情感，滿足了人們的精神需求，賦予了體育運動和體育課程一定的藝術性。

三、大學體育基礎課程教學的藝術設計途徑

（一）教學環境藝術。大學體育教學的環境藝術可分為人工環境藝術、自然環境藝術。其中自然環境藝術是無法改變的，如何體現其藝術性，往往與體育教師所教授的體育項目相關，不同的學生選擇不同的體育場地，所獲取的體驗也就不相同。如：在定向越野教學過程中，教師可選取學校臨近的湖泊、河流及其小樹林等自然場所。一方面，不僅能夠將體育教學內容付諸實踐，而且還能夠達到陶冶學生情操的目的。當然，在自然環境的構建中，應注意體育教學安全，需要教師做好相應的安全措施。人工環境主要是通過人工搭配而設置的場所，如：室內、室外的場地，人工制作的田徑跑道等。人文環境的建設可根據體育教學內容的不同而設置，是體育教學環境中最為重要的一方面。

（二）教師語言藝術。大學體育教學中教師語言藝術是較為重要的藝術元素，教師的語言表達能力、感染力及其語言所蘊含的魅力對學生的吸引力較為重要。因此，體育教師的語言應賦予藝術性，在此過程中，應規范語言，使其具有科學性。較為形象的語言，能夠幫助學生在頭腦中形成動作結構圖，利于學生對體育動作知識的學習。如：在助跑跳遠教學中，學生的跑跳節奏往往需要教師語言的激勵及引導；鉛球推球過程中，學生用力后蹬不足錯誤動作時，教師可將其比喻為“把地球蹬反”，讓學生記住這個錯誤，從而加以就診；排球跳起空中扣球時，教師則可用“肘在耳邊臂放松，挺胸展腹反弓形”的語言來使教學過程形象化。不僅可增添體育課程的幽默性，同時還能夠激發學生學習興趣，拉近師生距離，實現最佳的體育教學效果。

綜上所述，大學體育基礎課是一門綜合性比較強的學科，體育課的教學過程不僅僅局限于課堂，還能夠延伸于課外，具有特殊的時空性。除了創設藝術性的體育教學環境、教師語言藝術性外，還應實現體育教學的獎懲激勵藝術、創造性藝術等。在培養學生體育技能時，還能夠豐富豐富了學生的情感體驗和生命力，促進學生的身心發展。

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