立足地域特色促進開發(fā)語文校本課程資源研究

熊海燕

【關鍵詞】地域特色 開發(fā) 語文校本課程資源

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0053-02

一、立足農村 挖掘資源

我校是一所農村中學，學校周圍是廣本地、立足特色是開發(fā)符合新課程標準語文校本課程資源開發(fā)的有效武器。在開發(fā)的過程中，把握創(chuàng)新原則，構建開發(fā)模式，在實際的教育教學過程中，能充分發(fā)揮越來越巨大的作用。

語文校本課程資源的開發(fā)是隨著基礎教育課程改革應運而生的新課程，它是新課程實施的一個重點。近幾年來，我校立足地域特色，在語文校本課程資源的開發(fā)上敢于創(chuàng)新，促進了學校教育教學質量和特色的全面提高，語文校本課程資源的開發(fā)成為我校又一個新的亮點。

1.結合學生生活實際。

語文校本課程資源來源是多方面的，有許許多多鮮活的材料和取之不盡的源泉。不少學校已有許多成功的案例，但我們認為適合本校、適合學生的語文校本課程資源才是最好的。我們主要從以下幾闊的田野，學生絕大多數(shù)都是農民子女，我校也是一個移民輸入比較多的學校。學業(yè)余暇伴隨他們的主要是身邊的山水人物和與之相關的故事。我們引導學生留心體驗自身生活、關注社會現(xiàn)象，多問是什么、多思為什么。學生自身的生活經(jīng)驗和生活背景，正是我校語文校本課程資源的開發(fā)主題的不盡源泉。由此我們確定了“家鄉(xiāng)的路”、“壟上行”、“我看老有所養(yǎng)”、“關注移民”等語文校本課程資源的開發(fā)活動主題。

2.利用地域特色資源。

充分利用地方特色。“鳳凰果、鑫昌油、花堰魚”是我鎮(zhèn)培育的農業(yè)品牌；“紫蓋寺、鳳凰山、明月山、花子堰、和尚沖”是我鎮(zhèn)著名的人文資源，也是我們語文校本課程資源開發(fā)的首選。我們由此確定了“漫話紫蓋寺”、“走進鳳凰山生態(tài)農業(yè)園”、“明月山下話明月”、“花子堰新貌”等活動主題。

3.選取能保障活動有效實施的主題。

由本地語文校本課程資源上生成的活動主題具有先天適應性和很強的免疫力。學生能有更多的機會去活動、去體驗、去探究、去創(chuàng)造。我們選擇的很多活動主題，例如“壟上行”、“漫話紫蓋寺”、“燕巢蹤跡何處尋”等，正是因為從時間、經(jīng)費、安全、人力資源等方面都有著可靠的保障，活動才得以順利組織實施。

二、把握原則 構建模式

為充分有效地挖掘地方特色資源，我們從兩個方面把握原則，構建了四步走的開發(fā)模式。

兩個原則：

1.堅持規(guī)范的課題研究方法。我們建立了課題研究組，包括課題指導專家、課題領導小組、課題成員的三級組織機構。制定了相應的科研管理制度，定期開展研究，組織課題理論和實踐培訓，定期對實驗成果進行階段性檢查測評，做好資料的收集和整理，并主動向指導專家匯報課題研究情況，請求專家的支持和幫助。在實驗策略上我們以集體研究為主，將語文校本課程資源的開發(fā)與主題活動的實施相結合，與語文校本和地方課程聯(lián)手合作，注重反饋和評估，在實驗中不斷觀察、總結、反思、修正、完善。

2.落實科學的資源開發(fā)原則。（1）學生為主體原則，在考慮學生的年齡特征、興趣愛好和認知水平的基礎上，最大限度地為學生提供自主學習、自主實踐、自主發(fā)展的空間，讓學生成為資源開發(fā)的生力軍。（2）師生合作探究原則，在開發(fā)語文校本課程資源的過程中充分發(fā)揮全體參與者的積極性，建立新型、民主和諧的教師與教師、教師與學生的合作關系。

三步走開發(fā)模式：

1.調查資源、收集資料。我校所處的半月鎮(zhèn)是以糧油種植、林果種植、水產(chǎn)養(yǎng)殖三大產(chǎn)業(yè)為主的農業(yè)大鎮(zhèn)，是湖北省優(yōu)質糧油生產(chǎn)基地和無公害綠色水果生產(chǎn)基地，培育了眾多農業(yè)知名品牌。鎮(zhèn)內有始建于東漢的紫蓋寺，是當陽古八景之一。近年來，半月鎮(zhèn)先后被評為“全國村鎮(zhèn)建設示范鎮(zhèn)”、“全省文明鄉(xiāng)鎮(zhèn)和衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”、“全國婚育新風進萬家活動先進鎮(zhèn)”、“全國億萬農民健身活動先進鎮(zhèn)” 。我校環(huán)境優(yōu)美，教學設施一流，是湖北省現(xiàn)代教育技術實驗學校、宜昌市名牌學校、宜昌市標準化初中，宜昌市花園式學校。從半月鎮(zhèn)走出去的不少人都成了各行業(yè)的能人志士，他們是我們的驕傲和自豪。我們有意識地了解和收集這些特色資源，進行學校的語文校本課程資源開發(fā)。

2.科學評估，分類整理。面對大量的資源，通過對自然環(huán)境、社會發(fā)展、學生發(fā)展等方面進行研究，對收集到的資源進行科學評估。摒棄了一些陳舊落后的資源，對部分資源進行了深挖和再生。并按自然、社會、人文三大塊進行了分類整理。

3.關注發(fā)展、注重變化 。我們身邊的社會也在不斷地變化，綜合實踐活動的資源也在不斷的生成和消亡。我們抓住學生關注的新熱點新問題，生成了許多新主題。例如：“關注移民”主題活動是隨著三峽工程的建設而產(chǎn)生的，“稻田話飛虱”主題活動是在關注農業(yè)生產(chǎn)的新形勢下生成的。

三、成果初顯 任重道遠

1.學生綜合素質明顯提高。

語文校本課程資源的開發(fā)，受益最大的莫過于學生。在語文校本課程資源的開發(fā)實踐活動中，學生的個性得以充分張揚，個性差異得以關注。學生的學習積極性提高、分析解決問題的能力增強、交際交流的能力大幅提高、探究精神和合作意識增強、更具奉獻精神和熱愛家鄉(xiāng)的情感，綜合素質明顯提高。

2.教師專業(yè)水平明顯提高。

語文校本課程資源的開發(fā)因其綜合性、開放性、生成性、實踐性對教師的綜合素質提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我校教師在實施課程的過程中，課程意識、課程理念、教學方式、教師角色等得以較好的轉變，教師的教學反思也變成自覺行為，主持和指導綜合實踐主題活動的能力增強，教師的專業(yè)素質也得以有效提高。可見資源開發(fā)初見成效。

（1）初步構建了本地自然、社會、人文三個圖文資源包；我校編輯出版了語文校本教材《人杰地靈半月山》、《美德伴我行》，這兩本書在學生家長心目中產(chǎn)生了很大的反響。有很多上級單位的領導、學生家長、已經(jīng)參加工作的我校畢業(yè)的學生、兄弟學校同事領導紛紛向我校老師索要這兩本書。

（2）建立了鳳凰山生態(tài)農業(yè)示范區(qū)、半月山社會福利院、龍臺工業(yè)園區(qū)、校園苗圃基地等四個語文校本課程資源開發(fā)活動基地。

（3）師生合作，建立了一個語文校本課程資源開發(fā)網(wǎng)站。

（4）初步形成了語文校本課程資源開發(fā)的基本策略和操作規(guī)范。

我們相信，只要我們注重學習，多進行交流與合作，分享其他學校的經(jīng)驗，探索語文校本課程資源開發(fā)實施策略，我們一定會讓這一新課程實驗的亮點真正地亮起來。