小學語文課后練習設計與批改

謝紅梅

【摘要】《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計練習，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”練習的目的不是本課教材教學檢查的最后形式，而是培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，讓學生獲取新知識的重要方法，是教學的拓展與延伸。要精心設計練習題；練習的方法要多樣。練習過程中，適當?shù)呐氖潜匾模處煹闹笇侵匾摹Ｅ牡男问揭v究科學性和多樣性等。教學中巧妙地進行練習與批改，既減輕了教師的負擔，又培養(yǎng)了學生的能力，真可謂是一舉兩得。

【關鍵詞】多元設計 精心批改 激發(fā)興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0054-02

我國教育出現(xiàn)了日新月異的大好局面，由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這就要求我們教師要充分發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生多方面的能力。而巧妙地練習是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的重要途徑之一。

練習的目的：一是檢查學生掌握知識的程度，在練習的過程中獲得新知識；二是檢查學生運用知識進行分析綜合、概括的能力；三是讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自學能力。

以前，只重視知識練習，不重視運用知識的練習。練習多是抄抄寫寫詞語、組詞、解釋詞語、機械地摹仿造句、按課文填空等，對于課后檢查能力的練習不重視。有時把課后練習當作家庭練習練練，有時干脆上課講講算了。這種狀況，不符合教材的要求，也不符合語文教學的規(guī)律，甚至違背了教學原則，阻礙了學生獨立探索能力的發(fā)展。

一、要精心設計練習題

小學生正處于大量識字、語言積累的階段，要讓課后練習真正成為提高學生語文素養(yǎng)的載體，應該進行多元的設計。

（一）練習設計要因人而異

學生的學習能力、思維發(fā)展都具有個性特點，因此練習設計也要以人為本，體現(xiàn)層次性，應設計不同難度的練習供學生自主選擇。

練習設計針對不同層次的學生提出不同維度的要求，讓學生能發(fā)揮自主能動性，后進生吃得消，優(yōu)生也有拔高的空間，保證了全體同學都能習有所得，都能得到鍛煉、發(fā)展。

（二）練習設計應聯(lián)系生活

生活是學習最廣闊的天地，練習設計應該走出課堂，走進生活，引導孩子們學會在生活中學習語文，邁出自主探究的第一步。

練習緊密聯(lián)系學生的生活實踐，，給學生打開了一片更廣闊的學習空間，學生增強了學語文識字的興趣，還能從自主識字中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握一定的識字方法，從而達到比傳統(tǒng)練習的重復抄寫更好的效果。

（三）練習設計可以變寫為畫

畫畫是兒童最早萌發(fā)的興趣之一，讓孩子們拿起畫筆涂涂抹抹，以圖表意，讓學生感興趣，才能最大限度地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

學了《四季》一課，可以讓學生挑選自己最喜歡的季節(jié)畫一幅畫，指導學生仿照課文中的句子來介紹自己的畫。

相同的練習內(nèi)容采用不同的表現(xiàn)形式，明顯畫畫比說寫更能激發(fā)孩子的想象力和表現(xiàn)欲。

（四）練習可以設計成游戲

愛玩是孩子的天性，把課后練習設計為游戲，讓孩子們在玩耍中學知識可以取得事半功倍的效果。

指導學生把學過的獨體字和偏旁制作成識字卡，和同學一起玩游戲，看雙方給出的卡片能不能組成一個新的漢字，在游戲中學生就不知不覺記住了大量生字。還可以和家長玩對對子游戲，在這種親子游戲中記住的知識比靠機械背誦的更牢固。

學習了《黃山奇石》、《日月潭》等課文，讓孩子回家當小導游向家長介紹文中的景觀，并請家長給予評價，那些平時總是背不出課文的學生也興致盎然。

同時，設計練習還應注意：一要設計單項練習，這種練習多用來鞏固剛剛學過的知識，使學生掌握本課教材中的知識要點；二要設計綜合練習題，這種練習多用來復習學過知識，并把新的知識綜合進去，使學生系統(tǒng)地理解知識并轉(zhuǎn)換為能力；三要設計跳躍性練習題，這類題是培養(yǎng)學生靈活多變的能力。

二、練習的方法要多樣

1.口頭練習。口頭練習以集體練習為主，通常是一個問題全班討論，大家綜合分析，集體訂正，這種練習好處是練習的面廣，密度大，學生思維活躍，處于競技狀態(tài)，最能培養(yǎng)學生快速思維能力。

2.書面練習。書面練習，以學生獨立練習為主，通常是教師設計單項練習和綜合練習讓學生做。

練習時，學生的思維處于穩(wěn)定狀態(tài)，最有利于牢固掌握知識。過去比較重視書面練習，忽視口頭練習；比較重視單項練習，忽視綜合練習。其實，口頭練習與書面練習同樣重要。口頭練習不僅學生進行口頭表述能力訓練，也可以訓練學生思維能力、綜合能力，在某種意義上講比單項練習更重要。單項練習只能算一種過渡練習，檢查學生掌握知識的能力。而綜合練習是對許多方面知識的概括練習，檢查學生運用知識的能力。而綜合練習是對許多方面知識的概括練習，檢查學生運用知識的能力。所以，我們絕不能忽視課堂練習，更不能忽視綜合練習。

三、練習的批改

練習過程中，適當?shù)呐氖潜匾模處煹闹笇侵匾摹Ｕn堂練習時，要充分發(fā)揮每個學生的潛在能力。對待同一個問題可讓他們各抒己見，鼓勵他們爭辯，教師應做一個出色的裁判員。對學生不同的觀點，不同的思維動機，不同的表述方式要恰如其分地給予表揚、肯定、指點、輔導。這樣不失時機地傳授知識培養(yǎng)能力，練習的效果必然好。書面練習不主張“學生做，教師改”這種做法，既不能減輕教師的負擔，又不能把知識真正教給學生。在練習前，教師根據(jù)學生的實際情況，加以指導，再讓學生獨立完成。練習后，批改的形式要講究科學性。對訓練基礎知識的練習，提倡學生自己批改；對訓練學生能力的練習，提倡面批和書面批改相結(jié)合；對綜合練習，提倡集體討論批改。

同時批改時，設計一些批改符號和圖案，通過運用“等級+符號、圖案”的練習批改評價方式，構(gòu)建“知識與技能”、“思維能力”、“學習習慣與態(tài)度”三維評價模式；多給予學生鼓勵，有利于保護學生的學習積極性。

我們不僅要讓課后練習成為課堂所學的拓展和延伸，還要通過課后練習的精心設計，拓展學生思維，引導學生聯(lián)系生活實際，感受信息技術在現(xiàn)實生活中的影響，借此激發(fā)學生的學習興趣，達到課后能自主探究，增強學習自覺性的目標。

參考文獻：

[1]《教學月刊》，陳永華，浙江，浙江教學出版社，2012.3

[2]《青年教師》，趙森石，長春，青年教師出版社，2012

[3]《小學語文教學》，張啟航，山西，山西教育出版社，2011

[4]新課程（小學），王建新主編，新課程雜志社出版，2012.01