構建“生活化”的高中生物課堂

陳小華

摘 要：新課標指出，生物教學應該“注重與現實生活的聯系”，注重學生在現實生活的背景中學習生物具有重大的意義。本文淺談了在高中生物教學中運用“生活化”教學的策略及幾點體會。

關鍵詞：高中生物；生活化；教學策略

《高中生物新課程標準》中倡導“注重與現實生活的聯系”，并指出要“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，指導學生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學的核心概念”。這就要求教師不能只注重教材本身的知識結構，要幫助學生理解生物對社會生活發展的作用，使學生可以從生物學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的相關問題。那么，在高中生物課堂教學中如何實施生活化教學，使學生能夠把書本知識轉化為實踐能力，從而使學生得到全面的發展？筆者就自己這方面的教學經驗進行了探討和研究。

1. 高中生物課堂中運用“生活化”教學策略

1.1 在生活情景中潛移默化的導入

導入是一節課的起始，一節精彩的課程不僅要吸引學生的眼球，抓住學生的好奇心，更要調動起學生求知的欲望。如果教師在設計導入時能聯系生活實際，可以極大的調動學生的熱情和學習興趣，啟發學生的聯想。所以，在生物教學過程中，教師要從學生的已有知識和生活經驗入手，通過積極營造學生比較容易接受的教學環境來激發他們學習的興趣和調動他們探究的積極性。

例如：“細胞中的糖類和脂質”這堂課的導入：我們在感到餓的時候，會覺得渾身無力，但吃了一些食物之后，又會有力氣了。這是為什么呢？我們吃的食物有很多種，那么，哪一種食物能盡快補充能量呢？帶著這一疑問就可以順勢導入“糖類是主要的能源物質”的知識點。

1.2 在“生活化”的互動中深入淺出的施教

建構主義學習理論認為，學習是主體以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環境的相互作用，建構新的認知圖式。因此，在生物教學過程中，以學生已有的生活經驗為基礎，可采用多種不同的互動教學方法，將教學過程演變成師生共同開發課程、豐富課程的過程。歸納起來講，可以有以下三類：

①發問式互動：在人教版的高中生物教材中，每節課的開頭部分都設置了“問題探討”欄目，這些問題不但可以滿足探究性學習的要求，而且與學生的日常生活具有一定的聯系性，教師要善于運用這個欄目，積極創設生活化的課堂。

例如：在學習“能量之源—光與光合作用”這節，可結合“問題探討”中的內容，讓學生討論蔬菜大棚內懸掛紅色或藍色光的燈管有什么好處？不同顏色光照對植物的光合作用會有影響嗎？為什么不使用發綠色光的燈管做補充光源。這樣，學生們的興致就會被調動起來了，注意力也就集中了。

②聯想中互動：在教學內容上，注重生物教學與學生生活之間的緊密聯系，利用學生已有的生活體驗，把知識技能的教育與日常生活聯系起來，拓展聯想空間。教學中，要盡量聯系學生的生活實際，運用聯想、想象等手段創設學生熟悉的生活情境，幫助學生理解和運用相關的知識。

例如：在講授“細胞的結構”時，教師可以將細胞比作成一個生命的王國：細胞膜是王國的邊界，起保護作用；細胞核是中央領導，掌管著細胞的遺傳和代謝；核酸是國王，是王國的統治者；細胞質是王國內的加工廠，負責不同產品的生產加工，如核糖體是生產蛋白質的工廠，線粒體是一個動力工廠，高爾基體是運輸隊，將制造出的蛋白質運到膜外。這樣一個通過聯想互動的生活化的教學，學生學習的時候印象會更深刻，對知識更易于理解、掌握和運用。

③娛樂中互動。在高中階段，學生處于一種思想較為活躍的階段，他們對新奇、有趣的事物比較感興趣，對枯燥、單一的知識傳授較為厭煩。因此，教師在課堂教學中，可以設置一些有趣的游戲、競賽，借助這些娛樂形式來詮釋枯燥難懂的生物理論。

例如：在講授“免疫調節”時，教師講完了體液免疫的過程后，可讓學生進行角色扮演，模擬體液免疫的過程。通過表演，學生深刻地體驗了不同免疫細胞的作用，同時掌握了體液免疫的過程。另外，在學完了基因工程及其應用后，可讓學生展開辯論賽討論轉基因食品的安全性問題，學生通過唇槍舌戰既鍛煉了思維，又領會了科學是一把雙刃劍。

1.3 在生活運用中循序漸進的鞏固

高中生物課堂教學中，我們不僅僅要把生物知識教授給學生，還要注重及時的培養學生把知識應用到實際生活中的能力。首先，巧用生物的知識來解釋學生生活中的問題。生物知識和生產、生活實際息息相關，教學中要充分考慮生物這門學科的特點，貼近學生生活，經常性的加以應用；其次，開展課外活動，拓寬學生的知識視野。在開展課堂延伸活動內容時，教師可以盡可能多的增加實際應用方面的內容，讓學生從活動中學到知識、 鍛煉能力，讓學生在運用中擴大、加深和鞏固所學到的知識和技能；再次，利用多種形式的實驗活動，讓學習回歸生活，提升科學素養。

例如：在學習了“生態系統的能量流動”后，教師可以留下一些與生活實際現象相關的問題：“為什么肉類食品的價格比小白菜價格高？”“為什么一山不容二虎卻可以有很多昆蟲？”再如：學習“種群的特征”這一節課時，其中有一個知識點是“調查種群密度的方法”，教師可以讓學生調查一下自己居住的小區的人口密度，在課上分享一下自己的調查過程和調查心得體會，從而培養學生的實際動手能力。通過將課堂上教師教授的知識靈活的運用到實際生活中去，學生分析問題、解決問題的能力才能得到不斷的提高。

2. 幾點體會與思考

課前準備是“生活化”教學的前提。生活化教學需要許多切合課題的資料以及相對靈活的教學方式，這就需要教師課前做大量的準備。但大多數學校教師都教授多個班級，教師工作任務重，很多時候無暇顧及更多很好的切合生活實際資料的搜集。即使教師認識到生活化教學的重要性，真正實施起來卻困難重重。我的做法是：首先做生活的有心人，將平時從新聞、身邊事觀察到的生物現象及時地記錄下來，以便應用到今后的課堂中；其次，每次上完課，及時寫反思，將上課時迸發的生活化教學靈感記錄下來；最后，通過聽課、看論文等積累生活化教學的例子。

課堂教學是“生活化”教學的根本。生活化教學過程必將引用大量生活化例子，這些例子引起學生興趣的同時，也可能帶來學生其他的聯想，如學生借著討論問題的時間在聊天，而忽視了對陳述性、記憶性知識的理解，長此以往，教師的教學任務無法完成，學生的成績也很難提高。我的做法是：上課之前先給學生說明本節課的重難點，讓學生知道本節課的知識、能力的目標，以便學生更好的把握每節課的重難點。生活化例子的討論過程中，教師可以走到學生當中，幫助他們解決疑惑的同時督促學生圍繞問題展開討論。

課外實踐是“生活化”教學的補充。在現行的高考體制下，學生的課余時間都用來做題和復習，以期望在高考中取得好成績。即使對實踐性的活動很感興趣，也因為時間緊而放棄了。我的做法是：課外實踐選取簡便、可行的活動便于學生操作，并且讓學生以小組為單位來完成。這樣，學生通過分工合作既體驗了實踐的過程，鍛煉了能力，又不會占用太多時間。

杜威說過，教育即是生活、生長和經驗改造。在生物課堂教學中，學生學習生物學知識就是要應用到社會生活實踐中以解決實際問題，從而將所學知識轉化為自己能運用的能力。總之，積極對生活中的教學資源進行發現、挖掘，大膽地進行探索，這必將是一項有益的嘗試。

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