自主課堂必須克服的幾種課堂“極端”模式

李啟萬

傳統的課堂教學模式中，基本上是以講述的方式傳授知識，就是教師把已有的知識通過口頭講述的方式傳授給學生，學生不必要知道知識的來龍去脈。對于物理這一門源自于生產生活，形成于實驗探究的課程來講，如果不采取一些類似于人類生產生活的體驗，科學家實驗探究的過程展示，單靠口頭講述的方式要把包羅萬象、錯綜復雜、高深莫測的物理知識傳授給學生那是做不到的。因此物理課堂必須克服單一的課堂“極端”模式，每堂課的教學方法都應該是“包羅萬象”、“變化多端”的。單一的課堂“極端”模式主要有以下幾種，即：滿堂灌、滿堂玩和滿堂練，下面筆者就針對這幾種單一的課堂教學模式形成的原因和克服的辦法談談自己的看法。

一、滿堂灌

教育界通常把教師將已有的知識通過口頭講述的方式傳授給學生，而且整堂課都沒有安排學生活動，要求學生死記硬背把知識掌握下來，這種教學模式就是“滿堂灌”。這種教學模式是“唯書”和“唯師”的權威主義產物。教者以為書本上說的是皇帝的“圣旨”，他自己掌握知識是永恒的“真理”，加之教者在長期的教學中對知識的理解可以說達到了“倒背如流”的境界，對于知識的“來龍去脈”根本就“不屑一顧”，更有甚者沒有認真分析學情，以為“這么簡單的知識”根本用不著使用什么方法只要告訴學生就可以了，因此教者在迫不及待地把這些“圣旨”和“真理”傳授給學生的時候，就只有把學生當成“存儲器”，只懂的口頭講述了，這樣就形成了“ 滿堂灌”這種“極端”的教學模式。

“ 滿堂灌”形成的主要原因是“唯書”和“唯師”的權威主義，是以知識為本的學科本位主義產物，由于“滿堂灌”不是以人為本，根本沒有把學生當做課堂的主體，因此“ 滿堂灌”是一種違背教學規律的課堂教學模式，在教學中必須加以克服。

在課堂教學中這樣才能克服“ 滿堂灌”這種“極端”的教學模式呢？首先必須時時刻刻牢記課堂的主人是學生，課堂上要盡量做到書“讓”學生讀、話“讓”學生說、實驗“讓”學生演、規律“讓”學生找、成果“讓”學生用；其次要拋棄老師是學科權威的思想，大部分物理規律學生可以通過實驗探究而得到，并不是老師的專利；第三就是教學中要高度關注學生的感受，不要把學生這個鮮活的人當做“存儲器”使用。

二、滿堂玩

課堂上有些教師為了克服”滿堂灌“現象，干脆一句話都不講，更有甚者有些學校規定教師上課只能講多少分鐘，大部分時間都讓給學生“玩”，這樣的課堂就走向了另外一個極端“滿堂玩”。這種教學模式的形成原因主要因為：一是有一些老師（或者是學校）盲目學習別人的所謂“教學經驗”，比如：洋思中學的規定教師每堂課只能講四分鐘等等，錯誤認為教師在課堂上講的“越少越好”；二是沒有理解“把課堂還給學生”的真正含義，以為課堂上學生“玩”的時間越長越好；三是有一些責任心不強的教師乘課程改革之機讓學生“玩”的同時達到教師自己真正“玩”的目的。可見“滿堂玩”是一種對學生極其不負責的教學方法，為了克服這種不負責的教學方法談談我的看法：

由于這種教學方法的形成有比較復雜的原因，有時候還戴著“課堂教學改革”、“把課堂還給學生”、“學生是課堂的主人”等等“冠冕堂皇的帽子”，沒有深入了解往往會以為是課程改革的好課，因此，要克服“滿堂玩”現象，第一，學校或者教育主管部門不要對教師上課講課的時間作硬性規定，有一些學校甚至規定教師上課講課的時間在十分鐘以內，其它時間讓學生自行安排，這種一刀切的規定是沒有任何根據的，是產生“滿堂玩”的最突出的原因；其二，要讓每位老師都真正理解“學生是課堂的主人”的涵義，不能用“玩”代替“做主人”， “做主人”就是整個課堂是圍繞學生這個主體，一切為了學生的發展；其三，新課程雖然強調，在課堂上要給學生充分的時間、空間，但是并不等于給學生沒有目的“玩”的時間、空間，給學生時間是要讓他們去思考、去解決問題，給他們空間是要讓他們自由地發揮、不停地往前走。

三、滿堂練

“滿堂練”在現實課堂中屢見不鮮，它的產生不同時期有不同的原因，課程改革前是老師不負責的產物，有一些老師課前沒有備課在課堂上臨時抓一些練習題給學生在課堂上練，一練就是一節課，而形成“滿堂練”；課程改革后由于號召把時間交還給學生，有一些老師不知道怎樣才算是真正的把時間交還給了學生，就在課堂上不斷地讓學生做練習，認為這樣就把時間交還給學生了，為了把時間交還給學生而形成“滿堂練”；再一個原因就是大部分老師以為多練就能提高成績，就形成了茫茫“題海”，學生永遠都“練”不完。

課程改革呼喚以人為本，要構建學生為主體的課堂教學模式，就必須有多樣化的課堂模式，單一的“練”肯定無法使學生真正掌握物理的真諦，“練”應該建立在學生掌握了一定物理規律的基礎之上，為了鞏固知識、驗證觀念、研究問題、論證假設或者證明規律而“練”，或者是結合物理問題的提出、結果的猜想、方法的探究、過程的分享、結論的交流、成果的推廣而“練”，為了“練”而“練”、為了打發時間而“練”都是對“練”的曲解，在現實課堂中都要加以克服。

怎樣才能克服“滿堂練”現象呢？必須注意以下三個方面：一是“練”要有目的，為什么而“練”， “練”的目的可以歸納為兩個方面就是鞏固知識或者解決問題，有一些概念或規律學生難以理解就可以通過“練”使之理解；二是不要為“練”而“練”，要真正理解把時間交還給學生的含義，不能把讓學生無謂的“練”理解為學生的自主課堂；三是不要把學生看成解題機器，雖然學生能解題是現行教育制度（應試教育）下教育的最終目的，然而不能把學生多解題與能解題等同起來，沒有理解知識內涵的解題就變成了解題機器，把學生看成解題機器搞題海戰術只會增加學生負擔，對學生“能解題”起不了多大作用。

課程改革呼喚構建學生為主體的課堂教學模式，就必須真正理解學生為主體的含義；反對單一的課堂“極端”模式，就必須對這些“極端”模式產生的原因進行徹底分析，使學生成為真正的課堂主人。