物理高效課堂的構建

余雪繪

所謂高效課堂，指在課程目標達成情況下，課堂教學的高效率與高效果。高效率具指教學過程所投入的時間相對少，而高效果則指學生在知識與能力、品德與心理等諸多方面得到很好的發展。依據高效課堂的涵義以及教與學的內在聯系，我認為構建高效課堂的關鍵在于課堂情趣的誘發、知識建構的引導、課題難點的突破這三個方面。

一、課堂情趣的誘發——根在情境與藝術

課堂情趣是促進學生主動學習的活力因素，它是構建高效課堂的基本條件。

課堂情趣的誘發，重點在于教學情境的創設。依據課堂學習過程與課程內容特點，誘發課堂情趣的教學情境創設主要從以下三方面來構思。一是設計新穎的課題導入來誘發學生的學習情趣。如《長度與時間的測量》課題，教學中就可以提出以下問題讓學生思考并回答：清朝以前，在長度描述方面，我國是以寸、尺、丈為單位，而西方國家則是以厘米、分米、米為單位，這兩種單位是怎樣規定的？如果各個國家都采用自己單位制，那么其弊端是什么？上面兩種單位制是學生早已掌握的常識性知識，然而對于兩種單位的規定卻不清，這樣就由認知困惑從而引發想知道的興趣，而且還會產生弄清楚“為什么會有不同規定”的問題的欲望，尤其是長度單位的混亂用法弊端會引發學生發散性思考，這種欲望與發散思考的過程就是學習情趣的誘發過程。課題學習一開始學生就對長度的單位有著弄清楚的學習情趣，自然學生就具備了對課題學習的主動性。二是盡可能讓學生動手實驗，因為實驗不僅是觀察物理現象并探究其本質或規律的科學方法，而且在誘發學生學習情趣方面具有著獨特的功能。如探究大氣壓的存在，教材中安排了“冷水澆鐵皮罐”實驗，由于實驗條件的限制，該實驗通常由教師演示，如果改用“水杯厚紙片”的學生人人動手實驗，學生就能在實驗中獲得樂趣，這種樂趣就屬于情趣。三是課題學習結束時提出一些學生感興趣的問題來促進學生課外延伸探究，如在《空氣的“力量”》課題學習結束時，教師可以先演示“虹吸現象”，然后提出“為什么用一根皮管就可以使容器中的水越過容器壁而流出容器”的問題。對于“虹吸現象”，學生甚感驚奇，它能強烈地刺激學生的興奮點，富有情趣的探究并解釋“虹吸現象”的學習活動將延伸到了課外。

教師的教學藝術也是營造課堂情趣的重要方面，它主要體現在教師的語言藝術。詼諧幽默的語言是課堂學習的調味品，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能給學生帶來愉悅感。如《神奇的眼睛》課題開場白：教師手持一副眼鏡問“這是什么”，學生回答說“眼鏡”，教師馬上說：“不對，這是‘咯辣子，（學生茫然）……眼鏡的英語單詞（glasses）就讀‘咯辣子，也就是‘吃辣子”。學生不免歡笑，這就是課堂情趣的愉悅感。又如學生不能回答提問而靜站時，教師就可以說：“對不起，我不知道你將答案放在家里忘卻帶來”。這樣的詼諧語言必定引起學生輕松一笑，既為被提問的學生保留了面子，同時也可以緩和緊張的課堂氣氛，

二、知識建構的引導——重在過程與方法

學生對課程知識的主動獲取是高效課堂的重要特征。新課程改革的核心是轉變傳統的學習過程與方法，教師僅是課程學習的引導者，其任務就是設計能促進學生對課程知識進行自我建構的學習過程與學習方法。

概念與規律是構成物理課程知識的兩個基本要素，因而學生在物理課程學習中的主要任務就是形成概念與認識規律。依據概念的形成過程與規律的發現過程，促進學生對知識建構的過程與方法分別為引導建構和引導探究。

1. 概念形成中的引導建構

概念的形成過程是由感性認識到理性認識，感性認識越豐富，理性認識就越深刻，因此引導學生對概念的自我建構的過程與方法程序為“引導感知——促進比較——啟導歸納”。下面以“力”這個概念的形成為例加以說明。

引導感知，就是教學中先引導學生感知下列有關力的現象：①推土機推走泥土；②雞蛋碰石頭蛋破；③磁鐵吸起地面上繡花針；④帶電棒吸引碎紙屑；⑤腳踢球后球飛出；⑥手拉彈簧彈簧伸長……對上述事實現象，學生憑經驗都知道它們均屬于力的作用現象，但其共同特征是什么？效果如何？學生不知道。

促進比較，就是教師提出具有啟發性的問題來促進學生對諸多力的作用現象進行分析與比較，尋找它們的共同點或區分點，如教師提出“力作用時涉及幾個物體”、“蛋碰石頭蛋破說明了什么”、“力的作用將產生怎樣的效果”等問題就有利于促進學生對上述諸多現象的比較從而構建本質性的認識。

啟導歸納，就是啟發并引導學生在分析比較的基礎上來概括性地歸納力的作用現象，即要求學生用自己的語言來描述力。開始時可能學生會束手無策，教師則可以采用填充的方式加以啟發引導，如“力是_________________對_________________的作用；物體間力的作用是_________________；力作用的效果是_________________和_________________ ”的問題形式就可以促進學生對力概念的建構。隨著能力的提升，到一定階段再要求學生用自己的語言進行描述，并在科學性、準確性、簡練性等方面逐步提高要求。

2. 規律認識中的引導探究

依據規律的發現過程以及對規律的認知過程，引導探究主要體現為“引導提出問題、引導實驗設計、引導歸納結論”這三個環節。下面以認識“液體內部壓強規律”為例加以說明。

首先，教師可以創設如下問題情境：①在同一玻璃管的同一側面高、中、低位置開啟三個完全相同的孔，然后將橡皮膜封住孔口，將玻璃管注滿水，讓學生觀察三個孔口橡皮膜外凸現象，由此引發學生發現“液體的壓強隨深度增大而增大”的現象，進而提出“液體的壓強大小是否與液體的深度有關”、“是否與液體的種類有關”、“是否與液體的截面積有關”等問題。②將橡皮膜制成的立方體空心盒平置并浸沒與水中，讓學生觀察空心盒上、下、前、后、左、右六個表面的形變現象，引發學生提出“液體內部壓強是否為各個方向”的問題。

其次，啟發并引導學生采用控制變量方法來設計怎樣的實驗并如何來探究“液體的壓強方向、液體壓強大小的有關因素”等問題。壓強計的使用與測量是學生的盲點，教師應先做介紹并進行示范測量。

其三，引導學生分析實驗數據并歸納結論。對于這個探究實驗，關鍵是引導學生發現壓強與液體的深度存在正比關系，最好能引導學生采用圖像方法來分析。

三、課題難點的突破——貴在智慧與手段

由于知識與能力的局限，學生在課程學習中必然會遇到各種障礙，僅憑學生自己的能力往往難以突破，教學中稱這種“障礙”為課題難點。作為學生對課程學習的引導者，其中一個很重要的任務就是引導學生克服學習障礙而突破難點，其形式是“灌輸式”還是“啟發式”，這是區分課堂高效的重要標志。

依據課題內容和課標要求，課題學習難點主要體現在知識理解與思維啟迪這兩方面，這里簡稱為知識難點與思維難點。如對“聲音是以波的形式傳播”的理解，“波是什么、它怎樣傳播”就是學生難以理解的知識難點，而液體壓強公式推導中的“液柱模型”的構建就是思維難點。

在知識難點突破方面，又分科學知識的理解難點突破與經驗知識的矯正難點突破。如“凸透鏡會聚平行光”的理解，它就屬于科學知識的理解難點，為突破這個難點，教師可以設計以下三個環節活動來促進學生理解：①讓學生畫出平行光通過三棱鏡的折射光線；②將兩個三棱鏡的底邊重合，再讓學生畫出平行光通過上下兩個三棱鏡的折射光線；③引導學生將底邊重合的兩個三棱鏡組合體與凸透鏡比較并分析其實質，這種突破手段簡稱“類比遷移”。又如學生對“物體速度越大，慣性就越大”的認識就源于“速度越大剎車距離就越長”的生活表象干擾，因而屬于經驗性知識的矯正難點，顯然，這種認識是錯誤的。由于學生還不具備定量描述力和運動的關系知識，如果從剎車事實來引導學生論證慣性大小與速度無關，那么必定會走進“死胡洞”。為此，教師可以轉變思路來引導學生用歸謬法來證明：速度越大慣性越大→速度為零慣性為零→一切物體都具有慣性結論錯誤，這種突破手段簡稱“思維轉換”。

在思維難點突破方面，概括地說，它主要體現在科學方法的靈活運用。如“探究平面鏡成像特點”實驗，如何引導學生將毛玻璃替代平面鏡與將相同的另一實物放在像的位置使之重合來替代像就是“替代思維”的妙用，啟迪學生的“替代思維”就是該實驗設計的難點。為此，教師可以提出如下問題加以啟發：①用什么物體來替代平面鏡且能透過它看到后面的物體？ ②采用什么方法來確定像的位置？這兩個問題解決了，剩下的問題就是實驗操作問題，學生完全有能力自行解決。再如啟迪學生對“托里折利實驗”原理的同化認識就是一個難點，教學中就可以引導學生構建“連通器模型”。具體設計如下兩個問題：①引導學生將實驗裝置與裝有水的U形管比較，分析它們的相同點與不同點；②引導學生辨析托里折利實驗裝置中，管內外水銀中同一深度的壓強是否相等。顯然，這兩個問題弄清楚了，自然就能理解“托里折利實驗”原理。

如何引導學生克服學習障礙而突破難點，從上面列舉的教學實例不難看出，關鍵取決于教師的教學智慧與教學手段。

關于高效課堂的構建，到目前為止還沒有形成統一的說法，然而在教師素質要求方面至少可以形成以下共識：教師必須具有先進的教學理念，具備扎實的專業知識與教學理論，具有優秀的教學智慧，具備努力進取并開拓創新的教學精神。

參考文獻：

[1]鐘發全，張朝全.打造高效課堂[M].長春：吉林大學出版社，2012年.